Page 247 - 音乐教学中的审美教育研究

第六章 音乐审美教育的新方法新思路——音乐欣赏教学

性直觉去体验乐曲的情感内涵；另一方面则要从乐曲产生的社会环境、作曲家的
创作意图、风格的表现特征等各方面去进行研究，从而加深对音乐的感情内涵的
体验，更准确地领会音乐作品的感情内涵。

（二）音乐欣赏活动中情感体验的挖掘
审美情感是审美主体对审美对象的肯定或否定的态度及体验，它反映的是审
美对象与审美主体之间的关系。审美情感是以日常生活的情感为基础，并经过多
种心理功能的处理理解、想象等对日常生活情感的形式化、秩序化和组织化。

同时，审美情感又是个体从审美感知到审美想象过渡的必要环节，也有人称
审美情感的培育是一种内在体验能力的培养。审美情感是审美能力结构中的核心
因素，对审美创造、审美表现具有动力作用。特别是审美感知、审美想象以及审
美理解，都是因为审美情感的介入程度和支配力度而形成具有高低不同的审美能

力水平。在音乐欣赏中，对音响感知而产生的情绪反应是最为重要的，在某种程
度上来说，也是其他艺术所无法比拟的。音乐的表现是非语义性的，因而它也并
不具有那种表现的明确性。而对于人类情感活动来说，它也仅具有某种倾向性和
某种情感类别内部的近似性这样一种模糊形态，而这种模糊状态和大致的倾向性

以及类似形态之间的微细差异和可塑性，正好给聆听者提供了一个主动参与的创
造性空间，使聆听者在这一空间中注入自己的感悟，并以此重构一种新的充实的
内涵。因此，聆听音乐时，调动学生储存于内心的种种精神体验才能让他们更深
入更丰富地感悟音乐。

从心理学上讲，情感是人对客观现实的一种特殊的反应形式。它是人对待外
界事物的态度，是人对客观现实是否符合自己的需要而产生的体验。从艺术价值
上看，音乐是最富情感的艺术，是最容易激发和调动情感的，并能很好地体现个
人的修养。从实践教学中，情感体验是可以获得并培养的。因此，在普通初中的

音乐欣赏课中，学生可通过大量的音乐实践得到情感的体验、抒发并产生一定层
次的认识、评价、欣赏的能力，提高学生的音乐审美修养水平。情感体验疏通了
教师与音乐、学生与音乐、教师与学生之间多方面的渠道。情感体验是引导式与
自然流露相配合，与音乐紧密相连，突出了学生的主体作用。准确、深刻和细致

的体验虽然离不开欣赏者主观的感情活动，但主要还是体验乐曲所表现的感情内
涵，欣赏者本人不一定具有这种感情要求和生活体验。然而，在许多情况下，音
乐欣赏中的情感体验并不仅是欣赏者对音乐作品的体验，而是把对音乐作品的体

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