Page 248 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

验与欣赏者自己的生活体验、感情生活融为一体，成为欣赏者切身的感情活动。
例如，《琵琶行》中写到“舟中妇人弹琵琶”，白居易听得“泪湿青衫”。白居
易其实并不是因为乐曲本身的感情使他激发出同情之泪，而是自己当时所受的遭

遇与舟中琵琶女在乐曲中所倾诉的不幸身世相似，共同的遭遇才使白居易对琵琶
女所奏的乐曲产生强烈的感情共鸣。这说明欣赏者不仅仅是对音乐作品本身的体
验，而且是把个人的生活体验、感情活动与作品融为一体。这是音乐欣赏中感情
体验的一个重要特征。

在有了初步直接印象之后，我们开始进行更进一步的分析了解作品。音乐
是一种善于抒情的艺术，音乐中有丰富而深刻的内涵。而音乐中的感情内涵是由
一定的社会生活所引起的，音乐中的感情内涵常常可以在音乐以外的因素中找到
理解的根据，如声乐作品中可以在歌词中找到根据，在标题音乐中可以在标题和

文字说明中找到根据。例如，在欣赏贝多芬的交响曲《田园》第二乐章《到达乡
村时的愉快感受》时，为了更好地把握作品，使欣赏者正确地领会作品的情绪
表现，除了介绍作者的创作意图、艺术风格外，还应介绍作者当时的经历。《田
园》大调第六交响曲大约完成于1808年，是他少数的各乐章均有标题的作品之

一，也是贝多芬九首交响乐作品中标题性最为明确的一部。此时的贝多芬双耳已
经完全失聪，这部作品表现了他在这种情况下对大自然的依恋之情，是一部体现
回忆的作品。在1808年的维也纳首演上，由贝多芬亲自指挥，并且在首演节目单
上，他写道“乡村生活的回忆，写情多于写景”。

而对于无标题音乐作品要更深入地体会这类作品的感情内涵，欣赏者一方面
要反复倾听，凭借直接感受准确、细致地体会；另一方面要从更广阔的方面——
乐曲产生的社会环境、作曲家的生活经历、创造意图、艺术风格等几个方面进行
研究和了解，以获得对作品感情内涵的正确把握。以感情为切入点的情感体验

具有更加个人的、直接的性质。因此，那些在平时生活中具有丰富和深刻的感情
体验的欣赏者，有可能更好地对音乐进行感情体验，音乐能够更强烈地作用于欣
赏者的情感。可以说，音乐欣赏的过程就是情感体验的过程，它既是欣赏者对音
乐的情感内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者自己的情感和音乐中表现的情

感相互交融、发生共鸣的过程。情感的体验是普通初中音乐欣赏课中的重要环
节，也是上好音乐欣赏课的关键。如果能够运用各种方法、手段和音乐自身进行
体验，就会产生好的效果，能够提高学生的音乐艺术修养，也使音乐欣赏课更

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