Page 251 - 音乐教学中的审美教育研究

第六章 音乐审美教育的新方法新思路——音乐欣赏教学

反，他机灵、神经质，在富人面前声音颤抖、曲意逢迎，穆索尔斯基就用加弱音
器的小号来演奏、表现。
2.运用声音与视觉形象的类比关系所引起的联想

例如，让学生欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，首先让学生闭目
聆听乐曲的优美旋律，并联想生活中的感受。按初中生的欣赏水平，一般通过对
旋律的音响感知能感受到乐曲的优美、动听，也有的学生会联想到春天、田园、
花草等大自然的景色，大多数难以言传，更难以充分发挥更多的想象。此时，教

师可在初次欣赏的基础上让学生懂得有关“协奏曲”的理性知识，乐曲中使用的
乐器演奏的作用和效果，分部讲解和欣赏乐曲的各部分，引导学生想象。例如，
呈示部分，在轻柔的弦乐颤音背景上，长笛吹出了优美动人的鸟鸣般的华彩旋
律，接着双簧管以柔和抒情的引子主题展示出一幅风和日丽、春光明媚、鸟语花

香的画面。小提琴奏出娇细的柔音，大提琴浑厚深沉的低音，使人们仿佛觉得这
是梁山伯与祝英台在互相倾诉爱慕之情。人们如何从这些器乐演奏中获得这种感
受呢？这就要归功于类比联想。教师通过调动学生生活中已有的知识，传授有关
音乐理论，启迪学生脑海中种种联想，让他们陶醉在美的感受之中，教师加以启

迪，提炼升华，使其成为一种再造想象。这种想象的培养可净化学生心灵，提高
他们的音乐素质和对音乐美的感受能力。
3.由情节性音乐所引起的联想
这类情节性标题音乐的欣赏，应以文学、戏剧原著的题材内容以及乐曲的标

题与文字说明为根据，这在心理学上叫“预示作用”，这样才会使欣赏者产生想
象和联想。然而，只是简单地用预先了解的内容和音乐“对号”那也是不行的。
因为，即使是这类情节性标题音乐，也不可能把原来的文学、戏剧情节及其所
描写的人物环境完全表现出来，音乐所能表现的只是对戏剧情节的气氛、意境变

化的艺术概括，并通过概括来表现乐曲的主题思想。因此，欣赏者又必须根据音
乐的表现规律，着重体验音乐中所表现的戏剧气氛和意境，特别是人物的发展变
化，在这个基础上展开形象的联想。例如，小提琴协奏曲《梁祝》，这首音乐作
品就是以故事情节为发展主线的。在欣赏时，可以在介绍故事情节的基础上，根

据情节的发展展开想象和联想，使欣赏者与人物的感情体验紧密地交织在一起。
4.由音响感知与感情体验所引起的自由想象
由于音乐反映现实所采取的主要手段不是描绘性的，也不是情节性的，而是

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