Page 250 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

完形或是大脑中储存的现成图示加以改造、组合、提炼、重铸成全新的意象的过
程。审美想象力的培养，是指在审美主体知觉形象的基础上对审美对象进行创造
性的加工，从而形成审美意象的能力的培养。音乐审美想象力，是在全部知觉经

验的基础上由音响向音乐形象的进发。它具有两大基本特征：一是自由性，即人
们可突破时空局限，凭思维无拘无束地自由驰骋的特性；二是情感性，即形象的
变化、组合乃至意象的构成都以情感为纽带。
想象是人类一种带有创造性的心理活动，可分为两种类型：一是重现性的，

二是创造性的，即再造想象和创造想象。重现性的想象，通过调动早已储存于脑
际的种种零散的感知材料，使其重新突现或复原。创造性的想象，则是在再现性
想象的基础上，对已储存的感知材料进行重新整合，突显其心理活动。这些材料
可以是形象的，也可以是情态的。联想则是一种由某种事物引向与之相关的、可

类比的事物的心理活动。想象和联想是聆听音乐的人感悟音乐精神内涵的必要方
式，它对非语义性的音乐表现提供了一种更为实在的内容补充。学生在欣赏音乐
的过程中，通过想象和联想及联觉作用的发挥使音乐作品潜藏的精神意蕴更为集
中、明显。想象与联想在音乐欣赏过程中，一般是指音响感知和感情体验唤起的

对相关的生活意境产生的想象与联想。通过想象和联想，欣赏者不仅会在自己的
头脑中现出原作的艺术形象，而且还会以自己特殊的生活体验和艺术感受去丰富
和补充原作的艺术形象。
在音乐中，想象与联想自由与随意的性质是比较突出的，它往往由于欣赏者

个人的生活经历以及对音乐的感受与理解不同，明显地带有欣赏者个人的主观色
彩。想象是自由的但不是任意的，是能动的但不是无根据的。在音乐欣赏中，通
过少量的语言讲解，可促进欣赏者对作品的理解。
（二）根据标题内容对中学生的想象、联想进行激发的方法

音乐欣赏中的想象与联想主要有以下几种类型。
1.由描绘性或称造型性音乐所引起的联想
这类音乐大都出现在音画式的标题音乐中。是由对现实音响的艺术模拟所
引起的对相关生活形象和意境的联想。比如，穆索尔斯基在《图画展览会》中的

《两个犹太人》中用间歇的节奏、出其不意的重音、减缓的速度，结合每一个旋
律音意味深长的加重来表现一个富人的形象，好像这个人打着各种手势，指手
画脚地不知是在威吓还是在劝说什么人；而穷人的性格在很多方面同富人截然相

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