Page 252 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

抒情性的。特别是在非标题性的音乐作品中，一般并没有对现实生活的形象描绘
或是情节性的暗示，而主要是作者对现实生活的主观感受和感情体验的抒发，即
欣赏者是凭借音响感知与感情体验，自由地展开自己的想象活动。这种想象活动

呈现出一种比较自由和随意的状态。它有时可能是随乐曲发展而发展的连贯而鲜
明的形象画面有时可能是瞬间的、片段的生活场面的显现，有时也可能只是与某
些形象相关的词语或意念的想象。总的来说，它带有自由和随意性，表现形式多
种多样，并且因人因时而异。比如，格罗菲的《大峡谷》中的第一乐章《日出》

表现晨曦、鸟鸣、绚丽的山谷和喷薄欲出的太阳，一派阳光灿烂、生机勃勃的大
峡谷景象，大鼓柔和的演奏表现破晓时冉冉升起的太阳，尖锐的短笛仿佛是鸟
鸣，接着英国管吹起一段晨曲行板，是一首抒情的浪漫曲。有的同学就觉得这一
乐章描绘了日出前后的景物。他说：“黎明之前是黑暗的，黑暗笼罩在整个大峡

谷中，万物一片死寂，没有一丁点儿的生机。整个第一乐章给人一种沉闷、不悦
的感觉，但是旋律仍旧非常优美，并且很舒缓。突然，来了个一百八十度的大转
弯，旋律一下子变得欢快起来了，好像万物在突然间摆脱了黎明前的黑暗，万物
一下子又变得富有生机，充满活力。早晨的第一道晨光已经射向了大峡谷，太阳

就此跳出了地平线……我感到日出是美妙的，同样也是异常美丽的。我想要拥抱
大自然。”
（三）针对教学知识内容启发想象和联想
1.结合文学作品启发想象

由于中学生从小就开始学习诗词等文学作品，他们对文学作品的累积已经达
到了一定的程度，教师可以利用文学作品对中学生的影响，激发他们对音乐作品
的想象。例如，在欣赏古筝独奏曲的经典作品之一《渔舟唱晚》时，可以通过陶
渊明的《归去来兮辞》中“归去来兮，田园将芜胡不归”和《饮酒》诗里的“采

菊东篱下，悠然见南山”等追求恬淡生活情趣的、精彩的、有声有色的著名诗词
佳句，把学生带入“渔歌互答，此乐何极”“宠辱偕忘”的心境。隽永的诗文与
清淡如歌的旋律交织辉映，使学生沉浸在情趣浓郁的艺术境界之中。
2.用其他学科内容作为启发手段

音乐是艺术门类的一种，与其他门类有直接的血缘关系。与舞蹈、戏剧直接
融为一体，有的诗、词与音乐相伴相随，即使纯视觉艺术，如绘画、建筑、雕塑
也与音乐相通。建筑有“凝固的音乐”之称，书法有“无声之音”之称。所以，

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