Page 255 - 音乐教学中的审美教育研究

第六章 音乐审美教育的新方法新思路——音乐欣赏教学

致那就无异于囫囵吞枣、批量生产。因此，应该适当鼓励学生张扬个性，鼓励学
生随音乐展开想象的翅膀，进入音乐作品的丰富情感氛围中，增强底蕴。在音乐
教育中，注重学生的个性发展具有特殊的意义，音乐是体验性的学科，只有学生

主体主动参与和自主体验才能感受到学习的快乐并积累学习的成果。在音乐欣赏
教学中，教师引导学生积极参与，充分发挥其主体作用，调动学生主动参与学习
的积极性、主动性，使学生在音乐欣赏中真正得到视听、歌唱、思维能力和想象
力的锻炼，在情感体验中深化自身音乐感知力和审美力。此外，由于音乐艺术的

实践性较强，与其他形式的实践活动关系密切，在欣赏课中，重视学生的参与、
实践，重视学生感受、体验、理解、表现音乐的情感，重视学生感受、体验、表
现、欣赏音乐的美，让学生通过深切的体验而不是说教来了解音乐。
我们要通过欣赏教学，理解音乐作品的表现力，体验音乐带给我们的丰富的

心灵感受，培养学生用音乐模式了解人类和认识世界的能力。音乐欣赏的教学效
果直接关系到音乐教育的成效，关系到音乐教育能否取得我们想要的那些积极的
社会效果。
2.保护学生审美想象的自由性

曾经看过这样一个很生动的例子：某中学音乐课让学生聆听《空山鸟语》后
为音乐命名，有一个家住农村的学生联系自己的生活经验，为乐曲起了个颇具想
象力的名字《捉鸡》。教师鼓励了学生的想法，却引来了否定的声音，“《空山
鸟语》怎么可以想象成鸡叫呢？鸟叫是和谐悦耳的乐音，而鸡叫是嘈杂的噪声，

这绝对是错误的……”其实，每一部优秀的、伟大的音乐作品，不管是在什么时
候，什么背景下创作的，也不管它是怎么创作的，它的优秀或伟大就在于它以音
乐的形式成功地捕捉到某种人类的感觉，并将其展现为一种表现力，让人们去体
验去感受进而激励自身不断完善。这才是艺术上的成功。当我们经过学习，具

备了音乐的感受能力、音乐的审美能力和音乐的独立思考能力时，我们对音乐以
及人生的本质的感觉就不仅是生动的、深刻的，而且是令人信服的。对音乐的理
解本来就有不同这是很正常的，正是音乐的非语义性与不确定性才为人们的不同
想象与联想提供了广阔的空间，为创造性音乐思维活动奠定了基础。许多人包括

音乐教师在理论上同意音乐教育要培养学生想象力，但在具体教学实践中往往没
有给学生自由想象发挥的空间。造成这种状况的原因固然很多，但不能正确地看
待学生，不能真正地把学生当作学习主体，不能赋予学生在音乐学习中的平等地

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