Page 254 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

音乐基本技术理论知识的掌握来进行的。这种对音乐形式的理解认识具有重要的
作用，它将使人对音乐感觉由初级的感性阶段进入到感性与理性相结合的高级阶
段，由音响快感阶段提高到音乐审美阶段。另一方面，它又表现在对音乐作品的

内容和社会意义的理解认识上。音乐作品的不同形式与内容具有不同的表现和结
果。欣赏者在这种理解认识中，要对乐曲做出某种抽象的理性判断，把理性认识
真正融入对乐曲的感性体验中，使音乐欣赏达到更深刻、更高的层次。所以，音
乐审美理解力不是一种纯粹对事物进行科学和理性把握的能力，而是对音响的整

体接受和情感把握的能力。音乐审美理解力，实际上也就是一种审美的领悟力，
需要从多方面进行培养。理解认识是运用理性思维对音乐作品的形式、内容以及
思想意义进行审美认识和评价的心理活动。对音乐作品形式的认识，主要是指对
音乐音响的艺术组合及其形式结构的理解认识，需要掌握一些基本乐理以及作曲

方法等音乐技法知识。这种对音乐形式的理解认识，对于音乐欣赏者由欣赏的低
级阶段到高级阶段、由快感阶段到审美阶段的发展具有非常重要的作用。此外，
对一部音乐作品的内容及其思想意义的认识，会由于作品体裁、种类的不同而不
同，即不同体裁的作品有不同的认识途径或方式。例如，声乐作品是音乐与歌词

相结合的音乐种类，歌词能够明确、具体地表现出作品的内容。因此，欣赏者欣
赏声乐作品时的理解认识就表现得比较直接和具体。而器乐作品欣赏中的理解认
识则表现得比较复杂，虽然有的器乐作品有标题启示，但对理解认识的真正运
用，欣赏者无论是对标题音乐还是对非标题音乐的欣赏，更重要的还是表现在对

乐曲本身的情感内涵和社会意义的理解认识上。当然，音乐欣赏中的理解认识并
非表现在欣赏者对乐曲的某种抽象的理性判断，而是表现在把这种理解认识真正
融会在对乐曲的感性体验中。这样才能使音乐欣赏达到更深刻、更高级的阶段，
否则，将会使音乐欣赏永远停留在初级的感性阶段上。

（二）音乐欣赏活动中理解认识的方法
1.启发学生审美思维的主动性
有些教师在音乐欣赏课中总是以一种居高临下的态度，生硬死板地向学生
讲授曲子是什么时代背景，表现的是什么思想感情，应该怎样去理解曲子等，这

样理智地分析和生硬的灌输往往很容易使学生失去兴趣，导致学生反感情绪的产
生以致厌学。因此，在教学过程中，施教者和受音乐教育者在音乐作品的情感理
解上，应当并且允许有一定的差别，这是人对客观事物的认识规律，如果强求一

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