Page 256 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

位，则是根本原因。实际上由于成长环境的开放和接受音乐教育途径的多元化，
今天的学生对各种新事物、新知识的了解可能比成年人更为迅捷和广泛，使他们
拥有了超过成年人的对信息掌握和对新事物理解的途径。他们没有固有的看法，

对音乐学习、理解往往没有任何框框，没有学科的清规戒律，而凭着对新文化的
敏感、认同以及接受能力的优势，更显示出一种学习的天然性与活力。有同学这
样说自己的音乐学习感受：“我觉得学校的音乐课很没劲，感觉就像在学习一
样，有步骤的，通过分析，有什么什么为证，所以这个音乐是什么什么样的都是

有公式的。为什么它不是我想的那样的，我想的为什么就是错的呢？”还有的学
生认为：“对于音乐，我觉得只需要自己的感受，它是说不清楚的，也许无意中
它就和心里的感觉撞上了，要达到这种感觉，就不能限制我的自由，要不受外界
干扰的自由。如果每个人对音乐都要按‘规矩’来理解，那么音乐就不会有什么

感觉了。”由此可以看出，学生对传统意义上的音乐教育的“反叛”并非心血来
潮式的胡思乱想，而是建立在自主学习基础上的、充满了批判精神的积极思考，
其中不乏真知灼见。
3.逐步培养学生审美评价能力

在音乐欣赏这一复杂的综合心理活动中，理解认识往往还伴随着对音乐作
品的审美评价。对音乐作品发出一些感叹和议论，这实际上就是欣赏者对音乐作
品的审美评价，这种审美评价与欣赏者的世界观、艺术观有密切的联系。它集中
体现了欣赏者对音乐的审美观。正确的、健康的审美观，能够使欣赏者获得鉴别

音乐美丑的能力，从音乐欣赏中获得健康的感官享受以及高尚情操和美好思想的
熏陶和音乐教育。不论是音乐欣赏的过程还是音乐欣赏学习的过程，都是一个
包括了多种心理功能的综合的动态过程。这使我们在进行音乐欣赏教学研究时，
不可避免地要将这些心理因素纳入考察范围，并通过这些心理因素与音乐欣赏教

学过程及效果可能发生的千丝万缕的联系，给音乐欣赏教学研究带来一些有益的
启示。音乐是情感的艺术，音乐的魅力不可回避，不管是否热爱音乐，音乐都会
有意无意地毫无保留地传达给每一个人，只要有听觉，音乐就会用它特殊的方式
与情感连通。音乐结束了、消失了，它却留在每个同学心中一份真挚的情感。因

此，音乐欣赏只有注重学生的审美体验，把握学生审美心理特征，才能使音乐欣
赏教学沿着科学的轨道前进。

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