Page 272 - 音乐教学中的审美教育研究
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音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching
只有在持续较长的时间内，稳定地把认识指向或趋向一定的事物上，才能表现出
人的兴趣。特殊的认识倾向，是因为人在产生对某事物的认识倾向时，主体总带
有积极、愉快、满意的情绪色彩和向往的心情去领会、研究它。在人们的任何
活动当中，兴趣可以发挥着特别重要的现实意义，让人们开阔视野，丰富心理生
活，获得知识。巴甫洛夫把兴趣视为增强紧张度，引起大脑皮层活动状态的因
素。根据巴普洛夫的观点，如果某人所从事的工作与其兴趣相符，相对来说实现
起来显得比较容易，往往所获得的效果也比较好。而如果没有兴趣，被迫进行的
学习会扼杀学生掌握知识的积极性。孔子说：“知之者，不如好之者。好之者，
不如乐之者。”说明两千多年前，孔子就已经认识到兴趣对于学习的重要意义
了。一个人在歌唱前需要在心理和身体上、歌唱技能上做好准备，做好这一准备
的关键是激发其歌唱欲望和歌唱情绪。在每一节课上，教师都要针对课堂训练技
巧和所唱歌曲，引导学生的歌唱欲望，通过创设歌唱情境和生动的范唱，调动学
生情绪，使其全身心地投入训练中。
人们对于某一活动的倾向就是爱好。当人们爱好某事物时，就不只是对它
产生愉悦的情绪和向往，而是积极主动地钻研、探究。兴趣是和爱好相互联系而
又相互区别的，没有对事物的认识倾向，就没有实际活动的倾向。例如，爱好声
乐艺术的人，就不只是喜欢听，看歌唱表演的同时会关心了解有关的声乐信息，
或者引吭高歌一番，或者热心于参加业余合唱团的排练、演出，关心声乐艺术事
业的发展。可见，爱好某种活动，该活动也必然是感兴趣的对象。兴趣的动力
作用，也可以体现出能够做到将歌唱者的兴趣往动机这一层面进行直接转化，这
就可以将兴趣作为让自己实施相应的声乐活动有效激发的推动力。从歌唱者的角
度来看，如果所从事的学习活动是属于自己感兴趣的，那么就能够使注意力集中
并且保持持久化，这样就可以为牢固记忆、周密思考与清晰感知提供有效保证，
即便是在学习活动开展过程中存在着诸多困难，那么歌唱者也会积极努力进行克
服，以便产生轻松愉快的情感体验。在这一过程中，会使人感到愉快、喜悦、幸
福，这就是兴趣对歌唱者产生推动和激励的作用。通过对人的兴趣进行分析，形
成兴趣是从社会实践活动中产生的，绝不是与生俱来的。
据观察，婴儿最初只对奇异的声音感兴趣。一二岁时对摇晃小椅子或玩具
产生“咔嚓咔嚓”的声音感兴趣。三岁左右对音感鲜明的音乐产生兴趣，并喜欢
做模仿性动作，如模仿唱歌或指挥动作等。六七岁的学生对于音乐学习表现出较
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