Page 292 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

知识，降低了教材的难度。
其次，在识谱技能培养的方法上，提出“在音乐听觉感知基础上识读乐谱，
在音乐表现活动中运用乐谱”的教学要求。该要求指出了此前音乐教学大纲中识

谱要求的根本差别，即改变学科本位思想，强调要在音乐实践活动中学习识谱的
要求。长期以来，在中国的音乐教学实践中存在着一种偏向，把识读乐谱的教学
工作摆在一种不适当的地位。认为只要学会了识谱，几乎就可以解决音乐实践活
动中的所有问题。新课程标准的提出反映出识谱教学要求有所降低，这里的“降

低”指的是有效淡化而非弃之不用。
再次，在教学具体要求上，新课标中要求学生应具备一定的识谱能力，有利
于进行音乐表演和创作等教学活动，识谱要与演唱、演奏、创作、鉴赏等教学内
容密切结合。在实施建议中，“识谱教学要以生动的音乐为载体，在学生感性积

累和认知的基础上进行”。与此前教学大纲上的识谱要求相比，在简谱和五线谱
的选择上并没有做出明确的规定，也没有提出努力转化为五线谱的目标，而是提
倡因地制宜。最显著的在于初中部分的识谱要求变化，以往的教学大纲总是强调
培养学生的独立视唱乐谱的能力，而新课标中则是要求用熟悉的歌曲或乐曲学唱

乐谱，能够跟随琴声或录音视唱乐谱。从字面的意思来看，“独立”和“跟随”
也是一种近乎对立的关系。由此，足以见得新课标中的识谱要求有了明显降低。
最后，从教材上来看，音乐教育观念的更新、教学目标的转变首先体现在教
材的呈现方式上。以前的音乐教材专业化倾向较为严重，繁多单一，过于注重对

理论知识的培养，忽视了“学生”这个教学中心，以致学生不喜欢上音乐课。根
据新课标编写的音乐教材凸显了时代性与科学性，打破了过分强调专业性的学科
体系。把基本知识与技能巧妙地融入其他音乐活动中去，使原来处于“显性”的
音乐知识与技能这条线变成了“隐性”，减轻了学生对于机械性知识的接收，同

时提高了学生学习音乐的兴趣。
从中国教学大纲或课程标准中识谱教学的变化可以看出，中国音乐教育正
经历一个由强调知识技能逐步向情感体验转变的过程。音乐知识与技能的要求由
之前的过于强调到现在的逐步淡化；识谱学习方向由以前的音乐教学目标转向教

学手段，从以前的专业性转向基础性等。这些转变主要来自科技文化的快速发
展，以及人对音乐的需求变化。新的课程标准较之以前，除了内容上的丰富，
正注重向教师传达一种与时代相符的新的教学理念，这也是音乐教师在教学中

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