Page 294 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

乐教师应帮助学生扫清识谱障碍，获得独立完成识谱的能力，提高音乐内涵的理
解，建立音乐感觉。音乐课堂上每学习一首新歌，先要进行视唱训练，把乐谱中
的符号转变为有声歌唱。视唱的过程是把音乐符号转化为音响的过程。从心理的

角度来分析，视唱有三个心理过程，即通过视觉反应传递到听觉上，最后通过动
作反应表达出来，所以视唱也是要经过这样“看谱——找音高——演唱”的过程
才能完成这三个方面，它们是不能割裂开来的。在这三个方面当中，视觉反应属

于智力范围是第一个过程，与其他过程相比，难度较低。但是，现在的学生大部
分不认识乐谱，导致视唱过程在第一步就已经无法进行。听觉印象的建立是动作
反应的前提，如果已经建立了“听觉的快速反应”，那么对大部分学生来说，动
作反应也并不是很困难的事。所以第二个过程听觉反应也是比较重要和相对困难

的一个过程，由于学生识谱能力差，视觉反应过程没有完成，对于音高根本没有
概念，看到音符时在大脑中自然也就检索不出相应的音高，也就无法完成整个视
唱过程。要让学生能够独立完成视唱，一定要多加训练视觉反应和听觉反应，也

就是识读乐谱和了解音高。识谱教学是音乐教学中的难点之一，需要花费的时间
相对较多，只有扫清了识谱障碍，学生才可以顺利地独立学唱歌曲，将来才能再
去浏览更多的音乐作品。音乐课程的设立不只是让学生会唱几首歌曲或者欣赏多

少作品，更重要的是要教给学生独立演唱作品、欣赏作品的能力。如今，随着素
质音乐教育的发展，逐渐将培养学生的能力放在了教学的首位，提倡要在教学过
程中培养学生的自学能力，这样日后学生离开了学校，才可以进行自主学习。

第二节 识谱教学的心理与重要作用

一、识谱教学的心理

从心理学的角度看，视唱识谱与人们对字符的认知学习方式相类似，有研究
认为，“视唱的心理反应过程与识字相似，即把书写符号通过记忆转换成声音。
有所不同的是文字转换的声音是符号化了的声音（语言），每个声音都是经过约

定与相应的概念联系在一起的。有效的识字过程分为两个心理反应阶段：第一阶
段，根据文字符号读（或默读）出声音；第二阶段，把读出的声音与所指的概念
相联系，予以理解。正确的视唱过程也分两个心理反应阶段：第一阶段，根据乐

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