Page 296 - 音乐教学中的审美教育研究

音乐教学中的审美教育研究
Research on Aesthetic Education in Music Teaching

音符。
举例，如唱名“la”，它分别代表了高音谱表的第二间、下加二线与上加一
线等位置的音符，如果使用大谱表位置还会更多。这种一个唱名代表多个音符位

置的情况，使惯于根据字符形状读音的人在一开始学习五线谱时会感到茫然和
困惑，因此在学习五线谱时，必须先突破原有识谱学习的思维定式，确立一种新
的字符认知学习模式。五线谱的学习又分为固定唱名法与首调唱名法：固定唱名
法的识谱是利用五线谱的五条线作为坐标，根据符头所在谱表的空间位置来确定

音符的唱名读音的。而首调唱名法的识谱既不完全同于简谱对音符进行形、声编
码的认知方式，也与固定唱名法根据音符的空间位置确定唱名有所区别，它是根
据不同的调高，“先确定第一个音符的唱名，然后就根据第一个音符与第二个
音符相距的空间距离（线和间的数目）确定第二个、第三个等后续音符的唱名

读音”。
也即是说，所有同类调式，它在不同调高的内部音程结构是相同的，这一点
与简谱具有一致性。由此可见，首调唱名法的认知方式是融合简谱的认知原理，
并利用线位坐标，根据音符之间的空间距离和音高走向来进行的。“传统的视唱

教学忽视了这个关键点，不是去培养学生依据两个音符相距的空间距离确定第二
个音符唱名读音的思维方法，而是把固定唱名法根据空间位置确定唱名的思维方
法移用到首调唱名法上，要让学生背出七种唱名位置……使首调唱名法在视唱第
一心理反应阶段的学习要花费七倍于固定唱名法的时间。”这也是当前视唱练耳

课中首调视唱教学最大的误区之一。很多人没有注意到五线谱的固定唱名法与首
调唱名法识谱学习时认知心理反应的不同，而是想当然地将一种唱名法学习的思
维和方法套用到另一种认知心理与学习方式迥异的唱名法的学习中，这种文不对
题的教与学只会使教学效果事倍功半。

二、识谱教学在我国基础音乐教育中的理论定位与重要作用

具备一定的识谱能力能够提高学生的审美意识，这一点是毋庸置疑的。所
以，关键不在于需不需要识谱，而是怎样去识谱的问题。从整体上来说，本篇文

章的写作目的并不是否定识谱教学在音乐教育中的基础性地位和其重要性，更不
是提倡在音乐课中取消学习识谱这一内容，而是针对目前识谱教学中出现的问
题，结合我们身处的时代及本文所涉及的受众，希望以普及、科学、简单有效的

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