Page 295 - 音乐教学中的审美教育研究

第九章 音乐审美教育的新方法新思路——识谱教学

谱符号唱（或默唱）出唱名；第二阶段，把这个唱名跟特定的频率与时间联系起
来，即唱出这个唱名的音高与音值”。
这就是说，第一阶段主要是对音符（根据其形状或位置）读音的认知；第二

阶段则涉及唱名的绝对音高与相对音高，引出固定与首调唱名的思维定式以及内
心听觉和音准等问题。就识谱教学而言，不同谱式和不同唱名法在这两个阶段的
教学侧重点各有不同，本文主要探讨的是首调唱名法的识谱心理，即根据音符唱
出唱名，也就是人们对字符（音符）认知学习时的心理反应，通过对这一过程的

研究，了解识谱的心理机制，并在教学中制定相应措施，加强视唱识谱第一阶段
教学的针对性和有效性，改善教学效果。认知心理学认为，对字符（音符）的认
知学习是一个对字符信息的加工贮存过程，“个体如果真正要认识某一单字，学
到后并将之贮存，以备以后随时检索出来应用，它必须在短期记忆阶段，将该单

字的字形、字音、字义分别编为形码（visual code）、声码（acoustic code）与意
码（semantic code）。经过编码之后的讯息，始可贮存”。
也就是说，对字符的认知，就是对字符信息的编码贮存。根据这一理论，
对我国目前使用最广泛的两种谱式——简谱与五线谱的识谱特点进行分析与比较

后可以发现：简谱以7个阿拉伯数字作为调式音列的各个音符标记，由于其外形
简单，特征明晰，并常用于人们日常的生活实践，便于识别；加之每个音符都有
一个固定不变的唱名，形码与声码完全对应，便于记认。这里不论其在音乐实践
中的使用价值，仅从对乐谱中音符的认知学习的角度讲，简谱极具优势，这也是

它得以推广的主要原因之一。但简谱在视唱过程中，其音符的音高概念不是通过
直观距离所进行的记忆转换，而是靠标记符号抽象化的音高想象完成记忆转换。
这一点恰恰是五线谱的独特优势，它与简谱的识谱原理完全不同，它不是根据音
符的形状来确定读音，而是根据音符在五线谱中不同位置来确定其读音的。也就

是说，五线谱通过线间高低关系形象地呈现出不同音高之间的距离关系，人们在
视唱过程中，是通过视觉对音符高低的距离与旋律线条运动走向的直观形象，完
成音高记忆转换的。这一点特别是在器乐视奏和演奏中，对快速运动的音符直观
形象的把握非常重要，这也是五线谱之所以在专业音乐教育中占据重要地位的根

本原因之一。但对视唱而言，由于同一个音符在五线谱中位置不同，其读音就不
同。这使它的形码与声码不能对应，不如简谱的音符与唱名那样具有互为唯一的
特性，五线谱的七个唱名（声码）中，每个声码都代表了数个处在不同位置的

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