Page 104 - 教育高效理论与教学管理研究

第三章 “271”高效课堂教学模式的校本研究

的教师坚决反对这一模式，认为完全没有必要实施。
②不同年级教师使用“271”教学模式的比率。所有教师在学校的要求下
课堂教学中都会使用“271”教学模式，但各年级的教师使用的频率不一样，高

一使用新模式的情况最好，大约为88.2%，高二大约为68.3%，高三最低，约为
21.6%，说明非毕业年级教师比较认可这一新教学模式，而高三大部分老师只是
在上级领导检查或公开课时才实行新模式授课。
③教师在现实课堂中运用“271”教学模式熟练程度。该校实施“271高效课

堂”教学模式已经一年半的时间，但只有15.3%的教师能够自觉根据不同的课型
的需要并熟练运用；40%的教师表示已掌握这种课堂模式，基本可以在课堂教学
中熟练运用，而另外44.6%的教师则表示只有在别人的帮助下使用。
2.教师方面存在的问题

从以上分析及调查谈话发现在“271”高效课堂教学模式实施的过程中存在
以下问题：
①不同教师对模式化的理解及执行力度不同教学效果不同。笔者通过大量的
听课调查发现，同样教学内容，学生素质几乎相同班级，不同的教师的课堂教学

效果不同。同一个班级不同的任课教师，教学效果不同。教师的年龄不同，运用
新模式的效果不同。一般来讲，越年轻的教师由于易于接受新事物，对新模式的
理解能力强，执行新模式的力度大，教学效果越好；而年龄越大的教师不愿意接
受新事物，对新模式持排斥态度，因而教学效果就差。

②部分教师在规定的时间内教学任务完不成。从“271”模式的时间分配及
内容安排可以看出，教师的指导、点拨、答疑时间只有10分钟，大部分情况下由
于学生讨论、展示的时间不容易控制，导致过长，一节课下来，往往完不成教学
任务。

③新模式，旧评价。有些教师还是传统的评价方式。随着课堂教学改革的实
施，对学生的评价都发生了很大变化，如有了课堂表现、课外表现等评估过程，
并使用它作为学生评价的指标，但无论如何，过程评价始终是次要的，近期评价
目标为每一次考试，远期评价目标为高考。这两个评价目标也是学校，家长和老

师最看重，因而课堂教学模式再新，再热闹，如果成绩提不上去，家长社会都不
会买账的。
④导学案带来的困惑。首先，学案与各个班级的学情有差异。由于学生的

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