Page 105 - 教育高效理论与教学管理研究

教育高效理论与教学管理研究
Research on the High-efficiency Education Theory and Teaching Management

分层，如宏志班、实验班、重点班、普通班、文科班、理科班等各班学情不同，
难易程度自然不能相同，不同的导学案设计会给教师带来工作量的成倍增加。另
外，教师教学风格各异，因而水平相同的班级用相同的导学案，就会扼杀某些

教师的个性。其次，集体备课与学案处理在时间上有冲突。每次备课都有集体备
课，然后个人第二次复备，需要大量的时间，这样就造成导学案的质量、作业的
批改等受到很大影响。再次，学案限制了教学个性的发挥。
学案是大家集体智慧的结晶，设计比较全面，重难点突出，考虑学生分层，

但是，教师用着现成的导学案非常省力，只有轮到自己主编的导学案是才绞尽脑
汁，这样长此以往，教学惰性慢慢带来负面影响，教学个性受到限制，创新思维
被扼杀。所以，导学案并不十全十美，它就像一把双刃剑，有利有弊，看在谁手
里如何利用。

⑤为与不为。作为教师在学习新的教学模式的过程中面临着很大困惑。原
来教师是课堂的“主角”，现在则成了“配角”，一节课下来，讲课不超过十分
钟，这又怎么能显出教师的权威、能力和魅力呢？另外，大部分教师对自己指导
还是不指导、何时指导、如何指导、指导程度觉得不好把握。

二、对“271”教学模式的校本化

在学校领导的强力推进下，经过广大师生的共同努力，在学习借鉴“271”
高效课堂教学模式的基础上，我校高效课堂的构建取得了可喜的成果，主要包括

以下几个方面：导学案的模式编制，学习小组的构建，班级管理的创新，各学科
教学模式的构建。河北师大附中东校区的高效课堂构建需要经历三个阶段：
第一个阶段即模仿阶段，全校师生严格按统一课堂模式进行教学。
第二阶段掌握开始陆续制定和完善符合学科特性、适合不同课型的具体教学

模式。
第三阶段即创新阶段，在前两段学习的基础上制定出符合我校校情的高效课
堂模式。
（一）导学案编制

1.导学案编制的原则及学科特点
在导学案的编制过程中，遵循了情景化原则、启发性原则、主体性原则和分
层设置原则。

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