Page 115 - 教育高效理论与教学管理研究

教育高效理论与教学管理研究
Research on the High-efficiency Education Theory and Teaching Management

四、模式内涵

（一）课堂教学时间分配及内容安排

30%的时间（约15~20分钟）：用于学生小组讨论、合作学习，此过程学生
要解决本节课50%（导学案中中等要求的知识）以上的知识。
50%的时间（约20分钟）：学生展示，学生质疑，学生互评，教师点拨、总
结，此过程要解决前面要求学生自学、互学的80%内容掌握情况的处理以及20%

以上能力要求较高的知识。
20%的时间（约5~10分钟）：可通过提问课堂小测，学生（或老师）总结归
纳，以对所学重点知识的反馈、巩固及强化。

（二）学习内容方面
30%的知识：学生自学能会，即30%的知识是不用教师讲解学生通过阅读教
材、查看资料能够自己学会的。
50%的知识：学生合作学会，即50%的知识是学生需要通过合作学习、相互

讨论能够学会的。
20%的知识：教师点拨教会，即20%的知识是通过让学生在课堂上展示、互
相质疑和点评，教师的强调、点拨以及强化训练能够学会的。

五、注意事项

教师是课堂教学的组织者、导演者，是课堂教学的核心，是课堂教学改革
成败的关键，为保证我校“352”课堂教学模式顺利进行，教师应注意以下几个

问题。
（一）转变观念
教师要转变观念，就必须树立全新的教学观、师生观和学生观。

其一，树立全新的教学观。传统的教育把传授知识作为学校的唯一任务。教
师是知识的拥有者和支配者，学生是被动的接受者和服从者，学生的大脑则是学
习的容器和仓库，教师的任务就是尽其所能地向这个容器和仓库中灌输知识。但

是，一方面世界是不断变化的，科学技术的进步带来知识总量的迅速膨胀，另一
方面，一个人在现代社会能否适意地生存，关键不是知识量的大小，而是知道如
何进行学习和充分发挥作用以及能够适应社会变化，这就使得学校教育不可能也

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