Page 118 - 教育高效理论与教学管理研究

第四章 “352”高效课堂教学模式与传统教学模式比较研究

最好动机乃是对所学材料本身发生兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺
激。教师在教学中应尽可能围绕学生的兴趣与爱好组织学生的学习，激发学生的
学习热情，引发学生对学习内容的好奇心和求知欲，使之产生学习的内在动机，

提高各个能力层次学生的学习成绩，否则用奖赏或竞争等外在动机的收效是有限
的，也不可能保持长久。

（六）建立学习小组
每班设若干个小组，每组6人，小组内部根据成绩、性别、性格等合理搭
配，采用A1A2、B1B2、C1C2组内分层学习模式，A层为特优生，B层为优秀
生，C层为待优生。每个小组推选出一位组织能力强、学习成绩好的学习组长负

责本组的学习以及一位责任心强、威信较高的纪律组长负责本组的纪律。
传统教学模式的课桌多是采用“秧田”式摆放，一个教室九到十排不等，

所有学生正对着前面黑板，不利于学生在一起讨论，也不利于后面黑板的利用。
鉴于此，“352”高效课堂教学模式采用“豆腐块”式摆放课桌，一个教室摆放
三列课桌，每列三到四个“豆腐块”（两张或三张课桌并在一起），每个“豆腐
块”即一个学习小组，每个学习小组之间都有一定距离间隔，学生面对面坐着，

与前面黑板和后面黑板均成90°角。学习小组成员围坐在一起，有利于学生合作
学习、交流讨论，也有利于合理利用前后黑板，方便学生展示和点评，且教师可

以深入每个学习小组内与学生进行交流和沟通，适时给予学生点拨和指导。

第二节 “352”高效课堂教学模式与传统教学模式比较研究

“352”高效课堂教学模式顺应了教学改革与时代发展的需求，相对于教师
讲授为主的传统教学模式，具有学生参与课堂的时间多了、课堂气氛活跃了、更

有利于师生之间的互动以及对学生将来的学习和发展会更有帮助等优越性。
总的来说，“352”高效课堂教学模式与传统教学模式各有优势与不足，不
能简单地全盘否定一种，也不能盲目地一味肯定另一种，两种教学模式是可以互
补不足的。在教育教学活动中，教师应视具体情况而定，灵活运用，尽可能汲取

两种教学模式的优点、避开两种教学模式的不足，扬长避短，以期最大限度地提
高教学质量。

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