Page 119 - 教育高效理论与教学管理研究

教育高效理论与教学管理研究
Research on the High-efficiency Education Theory and Teaching Management

一、“352”高效课堂教学模式的优势与缺陷

（一）“352”高效课堂教学模式的优势

“352”高效课堂教学模式强调教师应当把教学的过程作为一个动态的、生
成性过程，让教师真正成为课程的建设者和开发者。在教学中要求充分发挥学生
主体地位，让学生参与其中“动”起来，真正做学习的主人，提出自己的意见和
想法，能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性。进行独立研究需要学生自

己去计划和探索，学生根据自己的生活方式、性格特点、社会经验、知识水平去
体会和感悟，并形成一定的解答方法和答案，在此过程中，学生是独立的个体，
甚至对同一个问题有几种解释和推测，他们的奇思妙想可以用无尽无休来表达。

学生敢想、敢问、敢说、敢答，张扬了个性，挖掘了潜在能力，促进学生特殊才
能和个性的发展，而且学生通过研究获得的知识会理解得更深，由于多半采取个
人或小组形式进行，也便于教师因材施教。因为收集信息是多方位的，学生之间
既有自主学习，又有合作交流，相互启发，共同探究，学会学习，学会判断，学

会选择，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时
间，也有利于提高他们独立思考、交流协作、分析问题和解决问题的能力以及创
新精神和创新能力，对他们今后的进一步学习具有深远的影响。

“352”高效课堂教学模式充分尊重学生的主体地位和发挥学生的主观能动
性，教师不再是课堂的主宰而是退到了幕后，只在必要的时候给予学生点拨、指
导和帮助。
“352”高效课堂教学模式体现了布鲁纳“发现”学习以学生为主的教育

观，使得学生真正成为学习的主人，鼓励并引导学生根据自己的认知特点积极主
动地去发现、去探索，使学生自己成为一个发现者，对他们所汲取的知识、得出
的结论和规律不只知其然更知其所以然，能够举一反三、触类旁通、灵活应用、

适应变化，进而培养他们的学习自信心和独立做出决定以及行动的能力，进而培
养他们自主获取知识和创造发明的能力，使得学习不再是他们的一种负担而是他
们一生中的一段愉快的生活体验。

“352”高效课堂教学模式秉承了罗杰斯非指导性教学原则的促进学生个体
“自我实现”的教学思想，让学生为自己的学习担起责任，自发地、主动地学
习，教师只是在必要的时候给予非指导性应答和点拨，教学的任务不过是创设适

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