Page 121 - 教育高效理论与教学管理研究

教育高效理论与教学管理研究
Research on the High-efficiency Education Theory and Teaching Management

制，启发学生朝着正确的方向努力，而避免了走弯路；再则教师在课堂上的一言
一行、一举一动都可能成为学生模仿的对象，影响着学生的成长；学生可以“亲
其师而信其道”，教师的治学态度、方法、才能、人品、世界观等均对学生产生

着潜移默化的影响；教师主导作用的发挥，师生之间的情感交流和情感因素在学
习过程中都有着重要作用，这些都是任何先进的教育方法都不能替代的。
（二）传统教学模式的弊端
教育作为国力竞争的基础工程，必须培养具有创新精神和创新能力的新一代

人才，而传统教育把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累的
过程，在这样的教学过程中，束缚了学生的思维，创新能力的培养没有也不可能
得到重视。传统教育观的基本特点是以知识的传授为中心，课堂上演的是教师独
角戏，容易出现注入式教学，过分强调了教师的作用，教师不能完全照顾到课堂

中基础和兴趣不尽相同的每个学生，不能使每个学生都能很好地理解和掌握。在
教学中学生只是被动地听教师的讲授，被动地学习，容易出现死记硬背的问题，
且往往因缺乏教学民主、启发诱导而强迫命令，扼制了学生的个性和创造性，忽
视了学生的主动性与潜能的发挥。

传统教育侧重的是学生对于书本知识的掌握，极少考虑到学生是否具有学习
这些知识的意向，也很少顾及学生能力发展的不同需要，只用统一的标准来衡量
和要求所有的学生。传统教育侧重的是让学生牢固、系统地掌握学科知识，而缺
乏了对于学生创新精神、发散思维以及独立人格的培养，更忽视了对于学生实践

能力、创造能力以及问题解决能力的锻炼。

三、两种教学模式的比较
“352”高效课堂教学模式与传统教学模式理论基础不同。传统教学模式
以赫尔巴特为代表的教师中心说为理论基础，强调教师的权威和中心地位；而

“352”高效课堂教学模式则以杜威的儿童中心说、布鲁纳的结构主义教学论思
想、罗杰斯的非指导性教学原则、加德纳的多元智能理论以及以罗森塔尔为代表
的教师期望效应等为理论基础，尊重学生的主体地位和主观能动性，注重学生各
种能力的发展和培养，重视师生之间情感的交流对教学效果的影响。

“352”高效课堂教学模式与传统教学模式各有优势与不足，然而“352”高
效课堂教学模式顺应了教学改革的潮流，适应了学生与社会发展的要求，相对于
传统教学模式来说具有一定的优越性。

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