Page 125 - 教育高效理论与教学管理研究

教育高效理论与教学管理研究
Research on the High-efficiency Education Theory and Teaching Management

中，设置当时的实验背景为情境，让学生充当实验者，尽管没有动手实际操作实
验依然可以详细地猜想实验过程及结果，并能深刻体会科学家实验过程中如何选
材、如何操作，以及具体的原因等。在课程结束时进行情景设置有利于课题的拓

展，引发学生的无限联想，促进情感的生成以及创造性的开发。总之，通过情感
体验，学生在充分参与到课堂的基础之上，体验学习的快乐，体现学习的过程以

及方法，体会生命体的价值所在。
（三）诱导启发原则
诱导期法原则其实是高效课堂最基本的原则，既然以学生为主体、教师为主
导，教学过程中的诱导启发就是必不可少的，覆盖整个学习过程的方方面面。学

生是发展的人，是有生成性的人，正如建构主义学者所说“学生并不是空着脑袋
走进教室的”，学生有自己的知识基础和生活经验，如何将他们本身具有的知识

和新知识相联系，通过不断地诱导启发，使他们主动获得新知识就是老师要完成
的课题。教师对学生的了解很重要，针对不同学生的性格特点、兴趣爱好等因材
施教，抛出适当的问题加以引导，最终学生得出答案，美国教育心理学家奥苏贝
尔将它称为“先行组织者”策略。

另外，启发诱导不仅是在知识上，同样表现在情感意志方面的提高。传统课
堂中的灌输性教学，使学生变成了“课本复读机”“书呆子”，惧怕回答问题，

害怕答错，害怕迎接挑战。因此在启发教学中，建立学生的自信心，降低对答错
问题的恐惧感是非常重要的。要使在充满乐趣与挑战性的问题中不断突破自我，
大胆探索，养成不惧艰难、迎难而上的品质，也使课堂充满生命力和活力。
（四）开放探究原则

在国家发布的新课标中，将国编教材改为一纲多本，并且重视地方课程与校
本课程的开发，就已经在践行课程的开放性。在学科教学中更要突出教学的开放

性和探究性。 教材是死的，但知识是活的。现在的社会已经不能满足仅仅局限
于教授课本的知识，只有立足于教材却高于教材的课堂才是高效的。这就要求合
成内容的开放，和当地生活背景紧密联系、和现代生活紧密联系，和学生们耳熟
能详的场景紧密联系，在生活和经验中获得知识，并且在开放式教学中，知识也

是不断生长和创生的，结合不同的背景可能会创生出不同的知识，因此学生学习
到的知识也灵活多样，具有开放性。

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