Page 142 - 教育高效理论与教学管理研究

第六章 通过教育高效理论打造高效课堂研究——以高中语文为例

定，没有规则，就不具备操作和控制的基础。传统课堂最大的弊病是吸收现有知
识大于探究知识，属于时间分配不合理，而新课改的改革的方向是让学生在动手
的过程中动脑，体验探究的快乐，所以很多实行高效课堂的学校都有硬性规定。

例如，昌乐二中的271模式是教师只能讲解五分钟，学生讨论交流不少于30分
钟。在对新教学理念认识模糊的情况下，只有硬性规定了课堂模式才能最大保证
学生的探究时间和研究权利。除了时间安排之外，对于小组内构成分工也应有一

套系统化体系，否则乱哄哄的争论只会让课堂成为失败的典型。辉煌一时杜郎口
中学、杨思中学在近期的参观学习者的心得反馈中，经常受到的质疑就印证了这
一点。不能让学生实践成为表面繁荣实则无效浪费时间，高效课堂是要在本质上
改变学生的课堂地位，而非花架子。

但是也应注意，固定教学模式只应在推行教改初期进行，目的是转变教师
原有的教学模式，为了控制教师对学生时间的侵占。一旦教师形成学生的主体意

识，就应该允许教师运用个性化的教学模式。
2.教师考核过于功利化
教改不是朝夕之功，不会短期内就取得立竿见影的效果。如果学校评价教
师、社会评价学校时仅以高效课堂实行短期内的教学成绩作为唯一标准，这样势

必会挫伤教师进行教改的积极性。学校这一有力后盾也会举棋不定。导致的最终
结果就是招生对外时宣扬高效课堂，在实际教学过程中就成了旧瓶装新酒。被识
破时就只好宣布改革失败。教育是需要耐心等待的过程，立竿见影的教育从实质

上来说就是禁锢与伤害。

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