Page 147 - 教育高效理论与教学管理研究

教育高效理论与教学管理研究
Research on the High-efficiency Education Theory and Teaching Management

是点拨、提升促成学生掌握；而新课标高效课堂倡导的学生的主体地位也得以稳
固。在导学案的引导下明确了师生地位、各自任务，避免出现教师事事亲自操刀
的情况。只有学生亲自实践了，才有可能在小组活动中具备展示的资格。只有学

生亲自参加才有深刻体会，将被动学习变成主动学习，高效实现知识内化。导学
案能够很好地实现预习指导，提升预习效率，降低课堂学习难度。使学生在听课
的过程中更有目的性，继而收效更高。导学案可以作为思维呈现构图。很多学生
不愿学语文的重要原因就是语文知识零散，导学案可以轻松解决这个问题。另外

可以记录学生的知识学习由浅入深的过程，这个过程就是提升的过程，积累的过
程。导学案可以充当笔记本的作用，使用空白笔记本需要添加大量标记以备日后
使用，而导学案就可以节省做笔记的时间，提高听课效率，并且知识点的记录会
更详细，更有针对性。同时，导学案附带检测环节，还体现错题积累的过程。

（三）精讲
教师的主导地位必须保持，在课堂上教师对于简单的问题要放手让学生尝
试。例如讲解《项羽之死》，这属于简单的传记类文言文，语法辨析、文言词语
积累、课文内容概括都可以通过问题、习题的方式让学生自行处理。但是对于项

羽的人物形象评价，学生由于人生阅历的关系在对待人物评价时会倾向于情感好
恶，所以在学生展示后，教师一定要对这个问题给予理性评价，帮助学生会辩证
地看待问题。让学生学会全面对待历史人物，站在历史发展的角度全面评价、合
理评价人物，进而培养学生完善语文思维能力。学生的原始思维是感性的，零散

片面，所以语文高效课堂并不仅仅是为了最终的正确答案，而是得到正确答案的
思维过程，遇到类似问题应该从哪些方面思考，精讲就是思维培养的过程。精讲
不是对学生展示的简单重复，而是查漏补缺，总结提升的过程。

（四）检测反馈
从理论到实践则需要理解能力和良好的语言运用能力。在语文学科要想完成
从明白别人答案，到自己会答题的过程，是很艰难的。这个艰难的过程成为很多
教学的瓶颈，造成了很多学校和学生都认为语文课可有可无。如果能够做到及时
检测，巩固新知，就完全可以做到语文学科也得高分。毕竟高考考验的是思维能

力，现在流行一种误解，只要考试就不属于素质教育，只要围绕考试的就不是高
效课堂，这是非常片面武断的。我认为应该深刻理解高考的意义，重新审视高考
的价值，不能再让它承受这样的不白之冤。试想，连语段都不能理解的水平何谈

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