Page 144 - 教育高效理论与教学管理研究

第六章 通过教育高效理论打造高效课堂研究——以高中语文为例

每节课都应该按照固定设计的教学设计形式来编写教学计划。要求：每节课
都要有教学目标（知识、技能、情感）、重点、难点、教学方法。教学目标应符
合大多数学生的实际情况。教学过程应细化，突出教学情境，教师和学生活动，

以及这些活动的设计意图。要求每节课教师讲解不超过固有时间，每节课给学生
留下一定量的时间，进行自我消化。教师进行针对性的辅导。教学设计过程中的

重点和难点是对课堂中可能出现的重点问题预想并给出应对方案，以防止出现大
的教学事故。
课前集体备课时间对一次单独备课情况进行交流，交流内容包括自己对内容
的理解、对课堂目标的设计、对课堂教学任务的处理方法、对课堂内容的深化拓

展程度教师应该在二次备课栏目中进行记录，然后经过个人的内化吸收，再结合
自己的教学风格和学生特点，确定为教师的个性化备课方案。
3.磨课

很多学校在公开课之后进行形式上的交流。凭印象和感觉对课堂发表见解，
说完了公开课或者教研活动就结束了，这种教研是流于表面的，难以起到提升作
用。真正教研应该参照河北师大国培时的方式，共同备课统一意见，有一人执

教，其余教师观摩有感性认识更应有量化对比，用数据说话，课后修改形成统一
见解再上二轮研讨。这种备课方式对于教师提升作用非常明显。

4.备课中存在的普遍性问题
被各种参考书控制了思维。这个问题在教师的日常工作中非常普遍，甚至
在评优课或者展示课等大型教研活动中也能见踪影。这就反映了教师在如此巨大
信息源面前没有展示自我的立场。高中学生已经具备了独立思考的能力，如果他

们每天面对的是只会重复别人言论和思想的教师，不提及学生综合素质提高的要
求，就连课堂氛围都会成为问题，如何高效教学？

备课应付，缺乏深入研究。把高效课堂的有效环节例如小组讨论、展示、检
测验收、多媒体使用等当作必备装饰。这也是很多教师的思想顽疾。不思考为什
么使用，只是僵化照搬形式，怎么会产生高效课堂？
缺乏提升。无论是知识引领的层次对于教材内容的把握，流于表面，没有能

深入挖掘，这个问题主要出现在师资力量薄弱的二三流学校，教师待遇低下、进
修机会缺乏、终身学习的理念不足。

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