Page 148 - 教育高效理论与教学管理研究

第六章 通过教育高效理论打造高效课堂研究——以高中语文为例

素质？连基本模仿也做不到又哪来的能力？能力是在不断实践中将理论认识正确
运用于实践中，所以当堂检测是对课上所学知识的延伸。例如，《项羽之死》，
课后再附加《项籍传》节选，可以更深刻理解项羽的人物形象。以课外知识完成

对文本的拓展、对主题的深化理解。例如，山东桓台中学生本教学、内容再造，
就是在文本整合的基础上让学生达到深刻理解的目的。让文本学习与对社会现象
的思考相结合，能够把这种思想通过文字表达出来就是能力。语文学科很难像
理化学科一样，例题讲解然后习题检测。语文学习的对象随时变化，是动态生成

的，所以思维培养就显得异常重要。听、说、读、写、思的素质从何而来，只有
教师深入思考把教材研究透，能够领悟到蕴含的精神，才能切实提高学生能力。
（五）教师课堂行为矫正
1.必须有教学目标

目标设计是教学设计的重要组成部分，是课堂要实现的具体要求。为达到
高效的目的，围绕高中语文课程三维目标设计教学目标，同时考虑学生的现有基
础，制定合理的教学目标。
目标用语具体，目标间难度上梯度，同时目标内容要符合学生的认知规律，

目标设计有可操作性。
学校应加强对课堂目标的监管，不仅进行设计，还要用目标进行课前引领。
帮助学生在课前对课堂内容有整体把握。
2.教学内容设计

对于教学内容教师要有高度站位，深入解读，设计问题合理有深度。例如，
余映潮老师的版块教学，要求教师在课前要对文本研读过五十遍。对课文内容既
有形象思考又有理性分析，在此基础上进行板块模式设计。否则设计的问题质量
不达标，学生讨论思考也属于无用功。必将造成教学低效。

能够做到把教材当作范例，激发学生通过文本思考生活。我校语文教学中的
不良现象就是就着课文讲课文，将精力视野全部局限于本课内容，只能让学生明
白理解本课内容，而对于课外内容则根本不涉及。这样就难以开启思维，难以打
通从文本到生活再到人生的认识通道。

开阔学生眼界，创新使用教材。例如山东桓台中学耿文超老师的大语文思
想，实行主体教学模式，以教材为基础，大量引入课外教材丰富学生见闻，激发
学生深入探究。

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