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教育高效理论与教学管理研究
Research on the High-efficiency Education Theory and Teaching Management

3.教师角色转换
教师的角色定位决定教师行为方式，传统教学中教师是知识的权威发布者，
难以做到民主探究，高效课堂要求教师以引领者启发学生参与课堂。

高效课堂教师关注重点不只是知识明确，更重要的是思维过程，帮助学生构
建思维导图是教学重难点。
课堂上能与学生进行平等对话，营造轻松活跃的课堂氛围，给学生探究的空
间、展示自我的机会。

根据教材内容设计问题精当、有研究价值。高效课堂学生进行小组合作以问
题为切入点，设计问题要合乎认知规律。要在了解学生现有水平的基础上为其设
置能够促成他们能力提升的有效问题，只有这样才能够提升学生的思维能力。
合理选择教辅。根据课堂内容、课堂容量选择高效的教学媒体，例如音频、
图片、投影展示。

不可弱化教师作用。在高效课堂中一种矫枉过正的做法就是弱化、淡化教师
在课堂中的作用，这是错误的。教师规范的操作过程、精准的表述方式、合理的
思维方式、深刻的见解对于课堂的示范榜样力量是不可低估的。一个有教学魅力

的语文教师对于学生的引领作用是非常大的。
4.对教学效果的监管
用教学目标考察课堂。整节课是否围绕目标展开教学，每个目标的达成情况
如何，教学目标的可操作性和学生的达成程度。我们可以从这些方面考察教学目

标的完成情况。承德市级公开课评选和我校优质课评选，在课后都有学生达标检
测成绩计入总分的环节。而之前的课改示范课多重视环节设计构思，忽视学生学
习成果检测，任何教改都应该先过高考这一关。
用学生的满意度看教学效果。学生在课堂中是否能感受到学习的快乐，探索

的激情；是否感受到尊重和安全；对知识学习掌握是否透彻牢固；能否感受到教
师的教学魅力。我们可以从这些方面考查学生对课堂教学的满意度。
从对教学目的的把握考察课堂。随着课程改革的逐渐深入，教学内容课堂设
计也在逐渐回归实用。很长一段时间“课堂气氛活跃”成为评价课堂成功的唯一

标准。很多教师都为了调动学生的积极性大做文章，课本剧、小品等形式层出不
穷。这是课改初期教师对于课堂活跃本质的错误认识，忽视了基础知识，只有课
堂氛围，那么能力建立在什么基础上呢？课堂活跃应该来源于学生饱满的情绪、

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