Page 32 - 教育高效理论与教学管理研究

第一章 当代中国基础教育资源公平配置研究

公平也就必然陷入了制度化、长期化与规律化的深渊。

一、资源、教育资源与教育资源配置

（一）资源
资源是一个涉及经济学、社会学、政治学等多个学科的复杂概念。根据中国
权威辞典《辞海》之解释，“资”被界定为“资财、供给、资助”，“源”则指
水流产生之所在，可申言为事物之来源的意思；合而言之，“资源”就是指财富

之来源。在中国《现代汉语词典》中，“资源”则被解读为各种资料尤其是生产
资料与生活资料之天然来源。应当说，上述文本的解读固然简明扼要，但却也不
免挂一漏万。在人类发展史之总体视域中，“资源”最早指向了人的生存之维，
即指那种以满足人们之生存需要而提供的自然物质资料；光、水、风、矿产，等

等，便属此类情形。就具体形态而论，资源一般可分为“可再生资源”与“不
可再生资源”，前者如阳光、空气、风力，等等，后者如矿产、土地、石油，等
等。不过，随着科学技术的发展与生产能力的提高，人类获取不可再生资源、创
造可再生资源的水平得以不断提高，由此创造了丰富的甚至充裕的资源。其结果

是，资源在满足人类的生存需要的前提下更出现了可观的盈余：生存资源与剩余
资源之分离由此产生。剩余资源的产生导致了“资源”超越了“生存”之视界，
并为人类更加个体化、更加多样性、更加丰富的生活奠定了物质基础。至此，
“资源”一词便导向了更加广义的界定。以著名的《世界图书辞典》为例，就以

更为宽泛的视角界定“资源”，即满足人类需要的东西，或人类进行储存以备后
用的东西。也有人认为，所谓资源，是指任何事物——这些有形的或无形的事
物，可转变成为人与人之间交换、交流的目标物，因为它们具有一定的价值。可
见，资源具有主观性、相对性与功能性的价值，而要更加确切地了解其内涵，要

将其放入自然与人的关系中去，并加入人类具体环境与文化的因素加以分析。故
资源并非独立存在的，而是人类因环境变迁、生活需求、追求目的、确定目标，
等等之所需，依赖人类的智慧、劳动与创造而产生的。这也就意味着，资源本身
的外延也会随着人类社会的现实变化而改变。例如，在人类早期，水流便被视为

一种取之不尽用之不竭的东西；在现代社会，水流却成为一种非常珍贵的稀缺
资源。
就资源的具体类别而言，学界的看法比较丰富。在《中国资源科学百科全

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