Page 112 - 新时代高校德育美育协同发展研究

第二章 高校美育综述

贯穿于整个教育的始终。当时的柏拉图、亚里士多德等人已经重视美育的道德教
化和情感陶冶作用。柏拉图推崇音乐，认为“音乐教育比起其他教育来是一种更
为强有力的工具”。柏拉图还重视艺术培养人格的作用，尤其是对青少年的成长

与发展具有重要作用。亚里士多德主张绘画可以提高审美鉴赏力，音乐可以培养
优美情感，体育可以发展健美体格。贺拉斯最早论及美育的“寓教于乐”的特征，
即美育在使人感到快乐的同时，潜移默化地又使他受到教益。夸美纽斯认为教育
是一种愉快的艺术，说明美育占有重要作用。他的直观性教育原则强调人的知识

来源于感官对事物的直观感受，直观形象的教育，尤其是美育有助于培养学生的
想象力和创造力。西方古典美学特别看重艺术美，认为艺术作品是美育的基本途
径。在高校思想政治教育的过程中，应重视美育提升审美素养的功能和情感陶冶
的作用，“寓教于乐”，使大学生在获得知识的同时感到快乐与满足，培养大学

生的创造力与想象力。
（二）西方近代美育思想
西方近代社会出现了洛克、卢梭、席勒等重视美育的大教育家。洛克强调教
育各部分之间的相互协调与补充，认为从德行、智慧、礼仪和学问四个方面协调

进行，才能培育出优雅风度的绅士，绅士不只应该具有健壮的身体，还应该具有
美的内心。卢梭倡导教育应该“回到自然”，儿童不要被浑浊的世俗风气所污染。
应该远离城市，走向自然，拥抱自然，徘徊于大自然的山川与人间，在大自然母
亲的怀抱里倾听大自然的声音，培养自己的兴趣，使身心得到自由的发展，培养

自由的天性。狄德罗认识到文艺作品的情感愉悦性以及对人的心灵的净化作用。
席勒撰写的《美育书简》明确地将美育本质界定为“情感教育”，提出德智体美
四育的概念，强调美育的独特作用在于使人的感性力量与精神力量达到和谐的状
态。这部巨著是人类历史上第一部美育专著。夸美纽斯强调教学的艺术性，他强

调教育是一门艺术，使人心情愉悦，保持愉快的心境，不仅老师可以在令人欢愉
的情境中进行教学，学生也可以在学习的过程中汲取知识的同时愉悦心情，提高
教学的质量。他还主张教师的教与学生的需要有一个良好融洽的环境，学生是自
觉的欣赏，不需要老师的监督与强制性，从未表现出美育具有积极主动性。在高

校思想政治教育的过程中，不仅要营造一个良好的教室学习环境，使大学生心情
舒畅地学习；也应该营造优美的校园环境使大学生亲近大自然，领略大自然的壮
丽；还可以观看文艺作品，提升自己的文学素养，陶冶情操。

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