Page 130 - 新时代高校德育美育协同发展研究

第二章 高校美育综述

（3）创造课程的设置
“审美创造是人有意识地创造美好事物的心理活动、实践行为和创新成果。”
（朱立元《美学大辞典 < 修订本 >》）所以，美育教育应该让学生在审美体验的

基础上更进一步推动审美创造力的实现。高校在美育课程内容中可以设置一些美
育实践活动，使学生在自我的锻炼过程中体会美、理解美、创造美，比如可以给
定一个主题让学生通过艺术摄影、短视频制作、书画展示、诗歌创作等形式将自
己理解的美用独特新颖的方式展示出来，这不仅提高了学生对美的理解，也将美

创造出了不同的形式，极大提高了学生的创造力，丰富了校园美育文化。而在实
践内容的设置中也要注意一定的原则，美育实践内容的主题要高雅，内涵要丰富，
但在美育资源匮乏、工具设备受限制的条件下，要充分考虑学生的实际情况，降
低表现形式的技巧要求，最重要的是让学生能将自己的审美感受用独一无二的作

品表达出来，这就是审美创造能力最好的表现。
2. 注重美育课程内容的综合性
随着时代的发展和人们思想境界的提高，美育教育所研究的主要内容已不仅
仅是美育理论和美的本质这样的问题，也更加关注到了美育与人之间的关系。而

人的本质是复杂多变的，高校如果想实现美育教育以人为本，以美育人的宗旨，
就要注重美育课程内容的综合性，从学科角度、时间和空间角度全方面、多层次
地去完善美育课程内容，综合提升美育课程内容的质量，使高校数量不多的美育
课发挥出最大的作用。

（1）课程内容的学科综合
美育教育的学科渗透性的特点表明美育与其他学科可以相互渗透，所以要正
确把握美育和其他学科之间存在的联系，将美育教育的内容与其他学科领域的知
识相融合，完成美育课程内容的学科综合。美育教育在自然美、艺术美、社会美、

科技美等不同形态下有不同的表现形式，这些不同的形态美其实也对应着不同的
学科领域，在进行美育教学时，应该将美育中所体现的某个形态美进行详细的解
释，再将其他与之相对应的学科作为辅助补充，让学生看到美育与其他学科的相
互联系。不过，要想实现美育课程内容的学科综合，就需要教师具有良好的美育

渗透意识，也需要遵循适度原则，把握美育教育的重点，协调好美育教育与其他
学科之间的轻重关系，才能正确实现美育课程内容的学科综合。

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