Page 172 - 新时代高校德育美育协同发展研究

第四章 高校德育与美育协同发展的基本要素、特点、规律与价值

第二节 高校德育与美育协同发展的特点

高校德育与美育协同发展，具有其自身特殊的基本特征，围绕德育与美育协

同发展中的各种构成要素和要素间的相互关系的深入整合，来进一步认识德育与
美育协同发展的基本特征，可以更加深刻地认识高校德育与美育协同发展的内在
机制，从而在实践中有效地践行德育与美育协同发展，发挥其整体育人的作用。

一、复杂性

高校德育与美育协同发展具有复杂性的特征。这主要是由于高校德育与美育
工作各自都是一个极为复杂的系统工程。
（一）高校德育的复杂性体现

1. 教学目标的复杂性
在实际工作中，高校教育者的一切行动都是围绕着预先设定好了的教育目标
来进行的，唯一的目的就是更好、更有效地实现其预期的教育目标，由此可见设
定合理的教育目标的重要性。但是，以往的德育目标的设定往往是先于教育过程

而进行的，因而就使之呈现出程序化和规范化等特征。事实上，高校的德育工作
是一个非常复杂的实践活动过程，影响这种活动及其成效的不仅包括参与活动的
教育的主体和客体，还包括环境、设施等实体性要素，包括参与者的思想观念及
其所采用的方法与措施等非实体性要素，甚至还包括种种关系——线性关系和非

线性关系等。因为其中的因素甚多，所以就决定了教育工作者不能如简单的思维
方式所思考的那样将其简单化。这正如莫兰所说：“从一个人采取一个行动起，
无论这个行动是什么，它都开始逃脱这个人的意向……它可能变得与原来的意向
背道而驰。”在复杂性科学的论域内，高校德育工作的目标是在不间断地“改变”

着与生成着的。
2. 教育主体的复杂性
高校德育工作的主体包括教师和学生。教育主体的复杂性主要表现在：其一，
学生主体地位的确立。在传统的理念中，学生处于客体的位置，信息由教师单向

地向学生传递，学生被动地接受教师的“灌输”。在复杂性思维下，学生同教师
一样，都是课堂教学活动的主体，信息的流动不再是单向的而是双向互动的。其
二，教育主体的适应性。主体的适应性是指教育主体在教学活动过程中不断地、

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