Page 176 - 新时代高校德育美育协同发展研究

第四章 高校德育与美育协同发展的基本要素、特点、规律与价值

代大学生强烈而丰富的个性，但是个性绝不是任性。高校德育所塑造的个体人格
必须是大学生和谐的人格。和谐人格笼统来讲首先是内部结构的和谐，即感性、
理性与非理性等要素得到自由而全面的发展，逻辑思维、情感体验、行为方式等

处于完整而平衡的状态。此外，和谐人格还包括个体与外部关系的和谐，即个体
与他人、社会、自然的和谐统一。马克思关于人的本质的结论是“一切社会关系
的总和”，而“社会关系的含义在这里是指许多个人的共同活动”。由此可见，
和谐人格的培养离不开社会生活和社会实践，否则就是空中楼阁。和谐人格具体

来讲包括“心理倾向健康、知行统一，个体理想崇高、信念坚定，自我意识成熟、
身心和谐发展，人际交往稳重、生活态度明朗，社会责任感强、诚实守信等内容”。
上述标准都是面向社会、面向生活的，有着具体的内容和现实的依据，指向了高
校德育发展的理想目标，也构成了高校德育的实践内容。

第三，高校德育内容的现实性直接源于大学生的生活实践。中国传统德育从
家庭教育开始，日常化和具体化是其常态，随着德育社会化尤其是学院化之后，
德育越来越一厢情愿地用概念化的理想世界和体系化的理论世界去取代活生生的
生活世界。德育话语方式的背后是德育的思维方式，高校德育从“传话”教学到

“对话”教学的推进，是德育自觉反思的成果，也是对现实的积极回应。从德育
实践本性来看，单纯的“传话”实现的是教师的实践，只有“对话”才能把学生
也引入实践中来，这其中更深层的根源在于面对矛盾的态度。“传话”思路中的
高校德育往往回避现实中的矛盾和争端，这实际上限制了大学生的判断力和决策

力；“对话”式德育恰恰借助了矛盾的力量，让学生在争议、分歧中参与社会生
活，真正贯彻实践的精神。高校德育是在有关思想政治和道德认知基础上付诸实
践的过程，突出实践性是高校德育的基本价值取向。由此可见，从高校德育内容
的现实性角度来看，它所蕴含的是一种生成性思维，当代大学生关于道德认知的

标准、道德践行的意义都要从其现实生活出发，从现实生活中汲取其丰富的德育
资源和力量。
第四，高校德育通过实践活动实现其无形效果到有形效果的过渡。虽说德育
成果发生在观念领域，不能够直观，即所谓无形的效果，但它的客观现实性却可

以曲折地把握到，即所谓有形的效果。德育效果从无形到有形的延伸扩展，是由
德育的实践性本质决定的。人类通过实践活动实现了对客观物质世界和主观观念
世界的双重否定或改变，两次改变的联系不仅仅是时间性的，更是逻辑性的，后

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