Page 32 - 新时代高校德育美育协同发展研究

第一章 高校德育综述

开展高校德育工作，无论是有意，还是无意，总是要选取一定的工作模式的，
也就是德育模式。当前，禁锢学生的思想，让学生只接受某一种特定道德价值或
道德规范体系的计划经济色彩浓重的德育模式是导致德育低效的基本原因；现行

的、重政治教育、思想教育，轻道德教育的失衡的德育模式结构是导致高校德育
低效的内在原因；强调无私利他、价值标准一元主导，弱化多元价值取向的错位
的模价值取向是导致高校德育低效的外在原因。
（二）德育评价体系不完善产生的影响

1. 评价目的不明，评价标准欠客观
评价本质上是一种把握价值的判断活动。然而，很多高校对学生品德评价
的目的认识不明，开展学生品德评价的目的往往是为了对学生品德与社会性发展
水平作出终结性评定，有的甚至利用评价结果对学生进行比较与分等，将德育评

价定位于对德育工作过程及其效果做出价值判断的过程，侧重于以德育工作者自
身的工作量和德育工作是否得到上级表扬来衡量德育成绩。这就造成了中国大学
生德育评价更重视管理和选拔功能，轻人格养成，对教育功能认识不够。另一方
面，因中国没有具体的德育评价标准，一般由高校根据德育目标自行制定，教师

头脑中缺乏明确的评价标准，因此随意性较大，使德育评价缺乏应有的客观性与
公正性。
2. 评价内容重认知领域，轻情感、意志、行为
在知、情、意、信、行五个要素中，情、意、信只有心理形式而无客观表征

形式，而知与行不但有心理形式而且还有客观的表征形式。因此，中国德育评价
一般指向于知和行，注重道德知识的灌输和行为的训练，而不注重培养学生的道
德探究和思维能力。这种仅把教育水平满足于德育知识的灌输与认知判断的教学
上，满足于日常规范行为的训练上，而不进一步使其深化，树立起相应的情、意、

信的现象，使得教育效果难以巩固下来，造成学生思想与行为的游离，知与行的
不一致。我们应把学生的情感、意志、信念放在德育评价过程中的重要位置上，
因为情、意、信才是德育培养的主要对象。只有当学生形成了这些心理品质时，
才有可能实现真正的德育目标。

3. 评价过程缺乏针对性、阶段性
当前大学生德育评价主要采用静态的终结性评价，选一特定阶段进行纸笔测
验和操行评定。这样的评价多是统一时间、统一形式、统一内容、统一答案，不

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