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新时代高校德育美育协同发展研究
Research on the Collaborative Development of Moral and Aesthetic
Education in Colleges and Universities in the New Era

能关注学生的个体差异、不能反映学生个体的发展变化，不能发挥评价的诊断、
激励功能。同时，这种评价不能面向学生真实的个人生活、社会生活，造成许多
学生“有口无心”“表里不一”，削弱了品德评价的激励、增值功能。我们应增

强德育评价的针对性和阶段性，了解学生个体所处的道德发展阶段，对学生按层
次作适当的分置，从而确定不同的教育起点并实施不同的教育方案。
4. 评价主体错位，教师成为评价主体

在大学生品德评价中，明显呈现“他评”特征，教师扮演的是裁判、法官、
说教者的角色，给出分数或写出千人一面、缺乏个性、严肃冷峻的评语。学生在
评价实践中扮演的是被动接受者的角色，自尊心、自信心得不到很好保护，积极
性得不到发挥，根据评价者发出的指令被动行事，对评价结果往往一读了之、一

听了之，高兴也好，委屈也罢，反正没有申诉、辩驳的权利，因此也就缺乏对自
己言行反思的动力。少数学生在这种利害关系中行为出现偏差，在教师面前是一
个样——刻意讨好或过分压抑，离开教师又是一个样——自由散漫或宣泄不满，

甚至做出过激行为。因此，我们要强调评价本身的客观性，重视评价信息的效度
和信度，尽量减少因个人评定标准的差异、观察机会的有限性、被评价品质的模
糊性、部分内在品质的隐蔽性、个人判断的不稳定性、迎合心理及逃避心理等因

素给德育评价带来的信度与效度问题。

第四节 高校德育国际先进经验

一、美国高校德育先进经验

（一）课堂教学渗透
通过课堂教育向学生灌输一些具体实用的道德观念和政治思想是美国德育教

育的主要途径之一。在许多学校都开有相关的课程，主要有以下几种方式。
1. 开设通识教育课程
通识教育是美国开展德育教育的主要方式之一。通识课堂以培养学生的综合

性素质为要义，全面提高和培养大学生的综合判断能力，对学生养成良好的价值
观、人生观有重要的指导意义。美国政府非常重视高校通识教育，并且以法律形
式明确规定各级各类学校都必须开设通识教育课程。通识教育以有着系统的学科

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