Page 99 - 新时代高校德育美育协同发展研究

新时代高校德育美育协同发展研究
Research on the Collaborative Development of Moral and Aesthetic
Education in Colleges and Universities in the New Era

感在精神层面有了更深一层的含义，但陶冶情感只能说是美育要实现的教育目的
之一，如果只单一把美育界定为情感教育还不够完善。
4. 美育是培养人审美能力的教育

生活中的美无处不在，但发现美的眼睛少之又少。仇春霖教授认为：“美育
是通过审美活动有意识、有目的地提高人们的审美能力和审美情趣，培养崇高的
审美理想的教育。”这一观点表明美育的任务就是要培养人的审美能力，审美能
力也包括审美感知力、审美理解力、审美评价力和审美创造力。蒋孔阳提出认为

“审美教育的特点，就是要培养全面的人。就是要培养人们对于美的热爱，从而
感到生活的乐趣，提高生活的情趣，培养对生活的崇高对生命的崇敬的目的。”
良好的审美能力能提高人们对生活、对生命的热爱与崇敬，进而对人的精神层面
意识也有一定的提升。由此可以看出审美能力对美育的重要性。但审美能力更多

是侧重于个体的感官体验，美育的目标与任务应该上升到对人格的完善。
5. 美育是培养人全面发展的教育
促进人全面发展的界定在王国维的《论教育之宗旨》中提出教育宗旨在于旨
在培养能力全面、和谐发展的“完全之人物”和蔡元培提出，“五育并举”的理

念中有所体现，他们都认为教育最终要培养的都是拥有健全人格和综合素质的人。
王晓旭把审美教育的概念界定为：“所谓审美教育，从根本上说，就是以审美的
方式来达到人类的自我塑造、自我完善，并最终推动整个社会趋向完美、和谐发
展的理想境界。”他认为美育对个人身心的发展具有重要的作用，而个体的发展

也能有效促进社会的和谐进步。仇春霖更是直接地表明：“美育是人类美化自身
的学科，其设立的目的是促进人的全面和谐的发展。”这种界定相比于前几种界
定来说具有一定的系统性，并最终落脚于培养人综合素质的和谐发展，所以在当
前是普遍比较认可的，但是它容易忽视对美自身的感知和认可，因此这种界定也

不是最全面的。
综上所述，不同的学者在定义美育时各有自己的视角和侧重点，随着社会的
进步，美育的内涵不断得到深化发展，通过不同学者对美育概念的阐述，可以对
美育概念进行一定的总结：美育以美学学科、教育学科和心理学科为主要理论基

础，以美的现象和知识为主要内容，以一定的情感教育为手段，通过一定的教育
载体、教育方式和教育途径，培养人的审美鉴赏力、想象力、表现力和创造力，
最终升华人的感情，陶冶人的情操，提高人的综合素质，促进人的全面和谐发展。

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