Page 48 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第二章 高中生物大单元教学中学生核心素养的培养

第三节 学生科学探究能力的培养

一、学生生物科学素养的评价的原则

（一）多维度原则

生物科学素养的内涵非常丰富，因此对学生生物科学素养的评价，不能只从一个方面
进行考量。学生生物成绩优异并不代表着学生的生物科学素养就一定高，生物科学知识只
是生物科学素养的基础，对学生进行生物素养评价既不能脱离此基础又不能只从基础单方

面进行评价，而是应该将生物科学知识、生物科学能力和生物科学品质的相结合。生物科
学品质和生物科学能力往往是渗透在生物科学知识中，是较高层次的生物科学素养，因此

也是评价的重要因素。
（二）发展性原则
评价是一个动态的过程。对学生进行评价的根本目的在于促进学生的发展，通过对学

生的评价，能够帮助教师主动构建和应用新的教学策略，不断调整教学的方法与过程，从
而促进学生认知、情感等方面的全面发展。因此，在进行生物科学素养的评价时应以发展
的眼光看待学生，评价的目的是为了促进学生生物科学素养的提高和发展，而非只追求最

终的评价结果，不能只通过一次评价就将学生进行定位，评价是一个发展的过程，是一个
动态的过程，在评价过程中应当注重的是学生是否在不断的进步。只有致力于动态的评价
过程，才能正确的有效的评价学生的生物科学素养，使学生积极主动的发展，最终促进学

生生物科学素养的不断提高。
（三）定性与定量相结合的原则

生物科学素养是一种综合素养，它的评价应注意定性与定量相结合的原则。学生学
习生物科学知识的深度、广度也许可以用纸笔测验的形式进行测量，但是，学生的生物科
学实验能力、操作能力、科学态度等内容很难用一组简单的数字来代替，而学生运用生物

科学知识解决问题的能力以及学生所具备的科学品质也是在学生日常学习生活中体现出来
的，这也是没有办法用定量的方式评价。因此，在对学生进行评价不能单纯的采用定量的

方式，要考虑定性与定量原则相结合的方式，两种原则相结合能够更加准确、更加全面的
评价学生的生物科学素养。可采取定性原则以完成小论文、实验报告、实验考察等，采取
定量原则考查学生的知识掌握、运用等。

41