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核心素养下中学生物大单元教学创新研究
二、基于科学探究能力的高中生物教学策略
（一）巧设情境关联生活，兴趣驱动主动发现
科学探究能力不管是在生物学的学习上，还是在日常生活中都起着至关重要的作用。
在生物课堂中培养科学探究能力，将科学探究能力应用于日常生活，二者是相互关联的。
然而通过调查发现，学生很少能够去观察生活中的生物学现象，往往将生物学所学的知识
与生活中的情境割裂开，在高考试题中对于科学探究能力的考查，大都将内容与情境相融
合。因此在课堂上，教师应善于去挖掘生活中与生物学相关的内容，可以包括生活中的实
际现象，例如核酸检测、生活中的事物变化，例如树叶春天夏天秋天的颜色变化、生活中
的人物变化等创设与生活相关联的情境，融知识于情境，将生活情境贯穿课堂，学生长期
的在情境中学习，自然会去观察发现情境中的问题，通过这种方式，提升学生学习生物的
兴趣，在兴趣的驱动下，学生便会主动观察发现现象，从而培养学生的科学探究能力。例
如，在讲解必修一核酸时，由于疫情原因，学生会经常做核酸检测，可以在生物课堂上回
忆核酸检测的过程，创设核酸检测这一情境，并在情境中设置问题贯穿整节的生物课堂，
学生一直对核酸很好奇，通过提问：核酸检测中的核酸是什么？讲解核酸的种类，通过提
问核酸检测中的核酸这一生物大分子是由什么组成的？讲解核酸是由核苷酸连接而成的长
链，通过提问为什么通过核酸检测就可以判断是否感染新冠病毒 ? 来讲解核酸的特征。并
进行问题延伸，能否举例说出 DNA 在生活中的应用？以链接生活的主线贯穿情境多次来
强化学生对现象的观察能力。
（二）善用资料聚焦现象，问题驱动设疑假设
一方面，回归教材，强化教材资料的高效使用，教材中的资料是经过专家研究所选择
的高质量资料，包括问题探讨、探究实践、思考讨论等，针对不同栏目可以采用不同形式
合理组织教学。高效利用教材中的资料，在资料中发现问题，以问题驱动，提高设疑假设
能力。
另一方面，教师也可以通过教师参考书、教辅用书、习题和一师一优课网、学科网、
中国知网等学习网站查阅一些与本节内容相关的资料，进行整理筛选合理组织呈现在课堂
教学中。通过资料，引导学生基于资料中的科学现象或科学事实，提出自己的问题，此时，
教师沿着学生提出的问题继续启发，直至问题解决。例如，在讲解细胞器之间的分工的线
粒体的内容时，以表格的形式展示华尔柏统计的动物细胞不同部位细胞的线粒体数量，学
生观察，自然会产生疑问：为什么不同细胞线粒体数目不同？此时，教师引导学生结合不
同部位猜测其功能，接着教师讲解其功能和结构，通过这种形式培养学生的设疑假设能力，
也形成了结构与功能观。
（三）瞄准原理点拨关键，策略驱动设计创新
合理的设计方案是产生正确的结果并进行表达交流的前提，在课程标准中将方案设计
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