Page 56 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第二章 高中生物大单元教学中学生核心素养的培养

发挥学生的主观能动性，这就要求教师在进行教学设计的过程中要充分考虑学生的身心发

展特点、性格特征、知识水平以及生活经验等，特别是在大单元教学中涉及跨章节的教学，
更是需要结合学生主体的知识、能力和兴趣水平，以便更好的发挥学生的主观能动性，进
行优质教学。
（二）制定大单元教学目标，明确教学方向

目前，大单元教学设计的单元编制多是以“目标─达成─评价”的方式来进行设计，
在进行大单元教学设计时，必须依据核心素养要求编制好的单元目标，也就是要先明确本

单元需要解决的问题是什么，期望学生在学完本单元后能学会什么。单元教学目标的达成
需要从每一个课时教学目标的实现来逐步完成，所以单元目标必须分解为一个个连续且互
相关联的课时教学目标，课时教学目标的制定是实现单元教学目标的关键。同时单元和教

学目标的确定有助于后期更科学、合理地开发教学活动、选择教学策略。
（三）开发单元活动，落实单元目标

制定好单元和课时教学目标后，下一步就是思考如何才能落实这些目标，也就是根据
目标进一步开发单元活动，将教学目标转化为教师的“教”和学生的“学”这两个行为。
学生核心素养达成中最重要的是“解决生活中的问题”，这并不是简单的“教”就能达成

的，这就需要注意围绕“情境—问题—活动”加入真实情境或任务来开发单元教学活动，
落实单元目标。
（四）改善评价方法，优化大单元教学

评价是对大单元教学实践是否实现单元目标的检测，社会责任这一核心素养并不仅仅
考察学生对知识的记忆和理解，也是对其生物学知识和结构背后所隐藏的情感、态度和价

值观形成水平的考察，更是对能否运用生物学知识解决生产生活上的问题的诊断，因此，
参照《课标》中“教学与评价”的实施建议，在评价中以过程性评价为主，注重“在某种
真实情境或任务中解决某类或某个问题”的学习结果评价。在整个单元实践完成后，根据

评价结果进行反思，不断改进和优化大单元教学，实现优质教学。

四、教学设计案例：《生命的物质性》

（一）《生命的物质性》单元的学情分析
《生命的物质性》的教学对象是刚刚步入高中的高一学生，大部分学生都对学习充满

激情，求知欲较强，具有思维活跃、好动、勇于探究、敢于表达的特点，喜欢探究类能表
达自己的课堂，在课堂教学中创设真实的情境，激发学生的求知欲和探究精神，便能充分
调动学生的学习动力，使学生积极主动的获取知识，进而勇于质疑，求实创新，构建知识

体系。但是这一阶段的学生在自律方面还有所欠缺，自我控制能力不够完善，思维的严谨
性也有待进一步发展，因此还需要教师在课堂上加以把控和引导。
学生在进入高中之前，所接触的生物学知识基本都是宏观上的，对于微观知识的认知

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