Page 81 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第三节 基于思维导图的高中生物大单元教学设计

一、基于思维导图的高中生物大单元教学设计步骤

（一）分析教学内容，聚焦核心概念

教学内容是课程设计中的一个重要组成部分，包括课程标准、教材等。而大单元教学
注重知识的整合性，强调核心概念对其他概念的重要作用。因此，进行教学内容分析时，
需要对核心概念进行甄别和筛选。具体来说，教师需要深入的剖析课标和教材，结合学生

年龄特点和学习习惯，利用思维导图对大单元教学内容进行分析，梳理大单元核心概念和
体系。最后，根据大单元主题，从各个层次对课程的内容进行重新组合，确定并构建教学

大单元。
（二）综合分析情况，编制大单元教学设计
1. 制定大单元教学目标

教学目标是教学的核心和灵魂，是指导教师制订教学战略、实施教学评估的基础。通
过对教学内容的梳理，可以清楚地把握住教学思路，并根据课标、教学重点和学生的实际
情况，建立起大单元教学的目标。新课程标准提出了以“生命观念”、“科学思维”、“科

学探究”和“社会责任”四个维度来构建教学目标。值得注意的是大单元教学目标应从总
体上把握大单元的内容范围、难度、深度和数量。
2. 梳理大单元概念，建构概念体系

概念的理解与生命观念的形成，是学生学习的难点，也是教师的教学重点。因此，大
单元教学要基于核心概念进行设计。如何将概念间的逻辑关系清楚地展现给学生是一项很

大的考验，因此教师需要提前梳理大单元概念，理清概念间的层析关系，形成概念体系才
能更准确和高效的帮助学生形成概念体系。
3. 选定教学策略，设计学习活动

教学是师生之间的双向活动。因此，在实施大单元教学时，要充分考虑的教师自身的
教学特点和习惯的、学生的学习方法与习惯，选择和采取多样化的教学方法和手段。但是，

最关键的是，要将各种教学方法有机地结合起来，使教学方法的效果最大化。在课堂上，
除了要有相应的教学策略外，还要有针对性地开展相关的学习活动，引导学生进行思考和
学习。

4. 编制大单元测试卷，设置多元评价方式
教学评价是以教学目的为基础，对教学活动和结果进行的价值评判，是教学活动的重
要组成部分。通过评价，教师能更好地理解大单元教学中的教学和学习效果，进而对教学

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