Page 82 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第三章 基于思维导图的高中生物大单元教学研究

进行反思，优化教学设计，逐步提高教学质量。对于大单元教学，应编制一套大单元测试

卷，从整体上把握学生大单元教学后的学习成果。在大单元检测卷的难度、梯度设置上，
要考虑全体学生水平，题目设置也要有针对性，便于反映学生问题。
（三）围绕核心概念，开发教学流程图

在对课程内容、教学策略进行分析之后，还要对课程进行整合，编制教学流程图来帮
助实行大单元教学。教学流程图可以围绕核心概念展开，以知识为主线向外发散，由浅入
深引出核心概念，组织学生进行小组活动和探索，并在此基础上画出相应的思维导图。

（四）解构核心概念，实施大单元教学
虽然对大单元进行了整体分析，但大单元目标的达成，最终还要落实到具体的课时教
学中。因此，教师首先应该解构核心概念，依据概念层次关系、学生思维逻辑拆分大单元

为独立的课时。其次，根据编写的大单元教学流程图、教学方案，确定课程的教学目的，
并根据课时需求，制定相应的教学策略制定教学设计。需要注意的是，各课时教学目标和

教学策略要相互关联，前后呼应，凸显大单元教学的整体性。最后组织课堂完成各大单元
课时教学，最终达成大单元教学目标。
（五）开展教学评价，进行教学反思

在新课阶段，教学评价主要通过学生吸取知识的过程和结果来判断。一方面，教师通
过观察学生在课堂中的表现：回答问题的次数和情况，通过小组协作的成果展示等方法，

对学生在课堂上的掌握教学内容的情况进行分析。另一方面，根据学生所绘的思维导图，
对学生的知识掌握状况进行推测；在大单元教学结束后，通过大单元检测卷中的测试成绩
进行分析。综合这两个方面的评价结果，总结学生出现最多问题的知识点，对具体的教学

环节进行反思，促进和优化大单元教学设计的质量。

二、基于思维导图的高中生物大单元教学设计流程

根据上述分析，依据现状调查结果、生物学特征、学生认知发展规律，尝试提出一套
基于思维导图的大单元教学设计流程，如图 3-18 所示。

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