Page 112 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第四章 新课程背景下的学生管理

和命令，这是一种追求自我满足、忽略听者感受、不够尊重儿童的单向沟通。小

学生的逻辑思维以具体形象思维为主要形式，面对呆板的训话和劝告，加上情绪
上的紧张和害怕，说教的效果只会适得其反，导致负效应。“说话”中的“说”
者是主动的、积极的，而“听”者是被动的、消极的。“对话”体现的是说者与

听者的交相互动，“说”者也要会“听”，而“听”是为了更好地“说”。师生
之间应该采取“对话”方式进行平等沟通。对话具有个别化、相互性的基本特点，

会让师生相互理解、彼此信赖。采用对话方式时，作为教师应该起到示范作用，
在对话中保持倾听的热情，显示出足够的耐心，想方设法让学生放下顾虑，对教
师畅所欲言。同时，教师需要和每一个学生进行对话，不仅仅是个别优秀拔尖的

学生，更不能仅仅是那几个表现不足、存在障碍的问题学生。
（四）运用灵活的激励方法

激励是信心的催化剂，是积极的动力泵。教师合理运用激励手段，可以起到
事半功倍的效果。但是，激励并不等同于奖励，有别于赞赏，是需要方法与策略的。
1. 学生前发展既是激励的出发点，也是落脚点

“重视学生主体，重视学生的发展，这是激励教育的根本指导思想。”激励
是为了促进学生的发展，而且是学生的全面发展、个性发展。基于这样的理念，

激励的着力点不能仅仅是学生的成绩或者某一个方面，而应该是根据学生的身心
发展和个性特点进行有针对性、利于持续发展的激励。某位学生某个方面异于常
人，有发展潜力，教师就要激励他扬起风帆、勇往直前、坚持不懈、有所建树；

某位学生某个方面发展滞后，教师就要激励他树立信心、鼓足勇气、战胜自我、
缩小差距。激励需要教师长久、密切地关注每一个学生的成长，需要教师发自内
心、真诚公正地重视每一个学生的发展。个人需要是有效激励的前提。激励就是

要以人的内部需求为依据，满足学生的正当需求，如归属需要、自尊需要、情感
需要、成就需要……从而调动学生的积极性、主动性和表现欲，这样也有利于建
设一个团结活泼、积极向上的班级团体，让班级管理实现最优化。

2. 激励不拘泥于形式，重在效果
小学生在校学习六年，跨度较大，不同年段的学生对激励方式的接受程度不

一样。低年段学生喜欢具体、直观的激励，当着全班同学的一次表扬、一朵小红
花、一个小奖章、一张大奖状……都可以让学生建立起足够的自信，快乐不已。

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