Page 113 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

高段学生更重视精神方面的激励，一种不用言说的默契和信任、一个微笑、一次

谈心、一个眼神……不经意间，学生就拥有了前进的动力。不同学段，不同学生，
对于激励方式的感应是不一样的，这就需要教师研磨每个学生的特点，找到适合
他们的激励方式。所谓“招无定式”，效果是最重要的。

3. 实现学生的自我激励
教育不是灌输，更不是注入，学生作为教学中的主体在成长过程中需要不断
地发展、完善自己。也就是说，学生的成长最终依靠“内部运动”，因此，学生

建立起自我激励的系统非常重要，自我激励是一个人走向成功的强力马达。小学
生自我意识在不断发展，自我评价的能力有所增长，是建立自我激励的绝佳时期。
教师应该从外部激励入手，调动学生内在因素的作用，帮助学生学会自我激励。

这样，既培养了学生的主体意识，也实现了学生的持续发展。
在实现自我激励的过程中，应该考虑到小学生的年龄特点，尽量采用营造氛
围、设置情境、活动体验、参与经历、讨论探究等多种方式，避免过多的说教和

严厉的惩罚，调动学生内在的情绪和情感，激发其内在发展动力，让他们体会到
自我激励的快乐与成功，再加以强化，学生逐渐掌握自我激励的方法与途径，在
面对困难时就会自觉采用自我激励，走出困境，走向成功。

第二节 学生干部的培养

“学生干部”泛指在教育领域内特定的班集体中担任一定的职务，负责管理
一定班级工作的学生。他们在班主任的领导下，协助班主任对班级的学习、生

活、卫生等各方面进行管理和协调，使班级成为一个具有凝聚力的集体。学生
干部在班级中扮演着多个角色，他们既是学生，又在教师和学生之间发挥着桥梁
和纽带的作用，还是学生实现“自我教育、自我管理、自我服务”的组织者和
领导者。

随着新课程改革的推进，小学教育越来越注重小学生综合能力的培养，班主
任作为小学班级管理工作的领导者，要注重培养小学生的个性能力，帮助小学生

塑造健全的人格。为了进一步调动小学生的主观能动性，班主任在管理工作中要
注意培养小学生干部自主管理班级的能力，充分尊重以及体现小学生的主体地位，
在提高小学生科学文化素养的同时培养小学生的综合发展能力。

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