Page 127 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

3. 寻找“问题学生”闪光点

学生的成长是生命体的成长，其内容构成是相当综合的，无论教师是否意识
到这一点，学生始终呈现为具体综合的生命状态；只有当教师正确的认识这一学
生观时，才会在教学实践和教学过程中不断自我更新，在面对“问题学生”时才

不会显得手足无措。
我们可以看出学生的成长不是单方面的，不只是简单的获取知识、获得某种
情感上的满足，而是包含着深化知识、创新思维、增强意志等全方位的发展。如

果在其成长过程中，家长和老师只注重学生成绩的好坏而忽视其他方面的发展。
学生很可能出现心理或精神方面的问题。这就是我们所说的“问题学生”。当教
师真正走进学生生活世界的时候，就会发现其实学生和教师一样，有着多方面的
发展的需要，在现实的成长中，绝不仅仅只是成绩、学业，而始终包含着与外部

世界的多维、多层次的关系。
“问题学生”的发展也是多方面的，我们不能只抓住他们的“问题”不放。
还应积极寻找他们的闪光点，来点燃他们学习的热情。亲其师信其道，“问题学

生”往往更渴望老师的关心和爱护，虽然他们在平常的学习中会表现出许多问题，
但“问题学生”内心和思想中并不完全都是消极因素，还有其积极因素。这就要
求我们教师在教学过程要善于发现“问题学生”的闪光点，寻找他们的优点及长
处，对于他们取得的进步我们要及时地给予鼓励和正强化，让他们体验到成功的

喜悦。帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。面对“问题学生”的问题，
我们不能急于求成，欲速则不达。教师应有足够的信心和耐心，要从点滴做起，
循序渐进的转化“问题学生”。

（二）制度约束策略
笔者读过这样一个故事：曾经有两个人分别在一条河边定居下来，在离他们
不远的地方有一颗苹果树。两个人都想抢先吃到苹果，于是在苹果还没有熟的时

候，两个人就你摘一个，我摘一个，结果摘到的都是青苹果。三番五次之后，两
个人都发现这不是长久之计，这种情况必须有所改变。于是两个人坐下来，商讨
解决的办法，最终达成一项协议，规定双方都必须在苹果成熟之后才能采摘，而

且各占 50% 的份额。这样两人终于吃到熟苹果了。这个故事告诉我们，制度的
产生源自于限制、约束人们行为和协调人与人之间关系的需要。它是建立在人性
是自私的，必须创设某些规则，制度来加以约束和规范这个假设之上的。

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