Page 132 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第五章 新课程背景下的综合素质教育

内容，组织和指导学生开展科学探究活动，掌握科学知识，掌握学习方法。

1. 构建一个和谐的探究环境
构建探究环境对学生的学习积极性直接影响学生和谐的环境，因为他们年龄
小，自控能力差，思考和关注他们很容易就被周围的环境所吸引，所以教师可以

根据科学课程实践和生活特点，构建了学生探究性学习环境的个性发展。要注意，
教师要引导学生自主探究，教师可以发挥参与者或学习伙伴的作用，公平对待每
一个学生，激发学生的探究欲望。正如苏霍姆林斯基所说，教师要看学生在教学

中自己的理想人，建立一个和谐的学习氛围。例如，在“点亮小灯泡”（苏教版
四年级下册）的教学中，教师可以先给同学们一个小灯泡，了解电灯泡的基本结
构。然后让学生以自主或合作的形式让灯泡亮起来。此时，教师和学生共同参与
探究活动，积极营造和谐氛围，帮扶学生探索实践。在这种和谐的探究环境中，

小学生有自己的想法和行动来控制灯泡的发光和熄灭的意图。但是，教师在调查
中要注意学生，他们只是活动的组织者，并鼓励学生在探究中发展和创新，创新
意识逐渐形成。同时，学生获得了科学知识，创造了创新意识。教师通过提问，

给学生创造一个和谐的科研环境试验示范的形式，在这种环境下，学生的注意力
一直集中在探索新的知识活动，使学生能够始终保持学生积极的心理状态，掌握
知识，满足新途径的需要，从而激发学生的创新意识。
2. 理论联系实践，引导学生自主探索

小学生的思维发展不完善，对世界充满好奇。小学科学教学内容大多与现实
生活相关的，所以教师可以遵循知识来源于生活，用于生活的原则，选择身边的
事物让学生进行科学探究、激发学生的学习热情，帮助学生建立一个初步的调查

方案，使学生形成自主探究的良好习惯。例如，在《火山与地震》（江苏版六年
级第 2 单元）教学内容中，教师可以让学生观看火山和地震的视频信息，从而使
学生掌握技能，使学生能够应用减震器，并能解决现实的问题。教师应重视学生

的主权回归，使学生能够将课堂学习的理论知识运用到具体活动中，激发学生的
自主参与能力，培养探究能力。
3. 探究疑虑，得出结论

在实践的过程中，教师要引导学生手、口、心一起运用起来，并且通过与学
生沟通的问题进行讨论和逐步解决，同时要注意引导学生解决过程中的问题，不
断总结经验，为研究结论打下基础。在学生得出结论的基础上，教师还可以根

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