Page 134 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第五章 新课程背景下的综合素质教育

这些疑惑有助于学生积极思考原材料。当学生思维受到困惑时，教师用设疑的方

式引导学生，学生从而产生不断探索的热情，形成创新性思维。
3. 在生活细节处设疑，培养学生创新思维
科学知识与日常生活是密切联系的，相比而言，学生对生活最熟悉。科学教

学与生活相联系，可以增强学生对科学知识的亲切感，学生会感到科学知识就在
生活当中，生活当中处处有科学知识，从而激发学生的学习兴趣。在教学中，特
别是通过引导学生观察熟悉的生活现象，从生活中提问题往往是事半功倍的结果。

因此，在小学科学教学中，教师应注重生活实践的整合，在生活的细节处设疑，
引导学生观察生活现象，产生生活问题，培养学生创新思维。例如，在苏教版六
年级上册教学《洗衣服的学问》内容时，教师就指出日常生活中，我们经常会发
现自己衣服上沾着汗渍、墨水、油污等，你知道怎样去除它们吗？大家开展激烈

讨论并且提出问题：哪种污物用哪种洗涤剂用品效果好？为什么肥皂，洗衣粉有
去污能力呢？这一生活的现象，点燃了学生的探究欲望，学生通过动手实验可以
得到证明，使学生从中获得探究问题的喜悦体验，有利于创新思维的形成。

综上所述，鼓励小学生质疑，大大地促进创造性思维发展。因此，在教学和
生活中，学生是教学的主体，教学是为了学习，鼓励学生独立提问，发现问题，
提出问题，创造问题情境，促进学生创新思维的培养。
（二）小组合作学习交流——发散小学生创新思维

小组合作学习是通过小学生的交流与合作实现学习或者教育目标的一种学习
方法，这种学习方法能有效地锻炼学生的自主性和合作精神，它对促进小学生创
造性思维具有重要的积极作用。为此，开展小组合作学习，对小学科学教学尤为

重要。
1. 科学的分组，促进小组创新思维交流
小学科学课合作学习小组应遵循 " 群体异质性和群体同质性 " 的原则，体现

科学合理的原则。首先，每组的人数是合理的，每组由 4~6 个人组成。其次，根
据学生学习能力差别，以实现不同特点学生的互补优势。最后，团队成员可以自
身需要自由组合，为小组注入新鲜活力。

2. 制定小组合作规则，为创新思维提供基础
如果要发挥小组合作学习的优势，关键在于学生养成良好的学习习惯，合理
的小组合作学习规则能有效促进学生良好的学习习惯的形成，它为小组合作学习

125