Page 139 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

培养合作精神，促成自主学习。团体在明晰目标之后，为达到预定目标而共

同努力、互帮互助的精神即合作精神。小学生必须在家长教师的指导下，学会搜
集资料、学会讨论问题、学会准确表达自己，进而培养合作精神，学会合作。具
备合作精神之后，小学生会自然倾向于合作学习。自主学习的起点和终点都是合

作学习，小学生只有通过自主学习获得了某些认识和观点，才有条件和他人分享
交流，从而双赢。同时，在与他人合作的中不断提升自己。自主学习和合作学习
是平等的相互促进的关系。
（三）转变教师角色，实现师生和谐

教师角色的重新定位。“师者，所以传道、授业、解惑也。”在传统的教学
中，教师是解答疑难，传授真理的智者，他的权威性不可挑战。教师作为一个知
识的传播者，将知识用不可置疑的态度传授给学生，让学生牢固记忆，这样的完

成了知识的传递。这种教育情境中，教师的权威得到了充分的保证，忽视了学生
自主性；对教师的知识素养要求严格，忽视了学生的成长发展；突出了教师的主
导作用，忽视了学生的主体地位；这种理念根深蒂固，一直是我们教育的主流思

想。随着社会的进步和发展，对于教师这一职业，人们提出了更高更全面的要求。
2001 年 6 月，由教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教
师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授与培养能力的关系，
注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，

促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注
个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激
发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生能得

到充分的发展。”对教师的重新定位已经迫在眉睫，教师必须树立“以学生为本”
的教育理念。自觉成为学习者、参与者、倡导者、合作者、促进者、开发者才符
合现代教师的标准。

随着互联网技术的成熟与发展，知识的增加和更新速度都呈现着一步千里的
节奏。人们的很多学习观念也发生了改变，之前人们对于疑惑或是查看书籍或是
询问老师，现在更多时候不懂就问“百度”。这样，拥有丰富知识的师长就不再

是权威的持有者，年轻人对于对新观念、新技术的理解和掌握往往更胜于他们的
长辈，年长者反而需要向他们学习，这就是玛格丽·特米德所说的后喻时代。在
这种情况下，教师对知识的垄断被打破，教师该如何完成角色的转变就十分重要。

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