Page 138 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第五章 新课程背景下的综合素质教育

而不思则罔，思而不学则殆。”在自主思考的基础上，小学生会对万千的事物产

生急切的探索欲，使自主学习有了充分的必要性。
自我效能感——自主学习能力提升的催化剂。当小学生得到认可时，会产生
充分的成就感，这是自我实现完成的表现。在得到家长的赞赏和教师的表扬时，

他们的积极性会被完全调动起来，自主地去从事被肯定的行为。在日常生活中，
如果小学生经常体验成功、有正面积极的榜样、容易受到激励，就会产生较高的
自我效能感。自我肯定意识被唤醒，会坚持不懈的完成目标，这样就使自我效能

感得到良性循环。课堂上是小学生学习活动的主要场所，因此课堂发言对其自我
效能感有着重要影响。班杜拉认为，情绪和生理状态也影响自我效能感的形成。
在课堂中，小学生亲身的感受、替代性经验和教师的言语劝说都会唤醒其情
绪。在开放、自由、和谐的课堂环境中被唤起的是积极向上的情绪，有利于提升

自我效能感，相反，压抑、苛刻的课堂环境必将降低小学生的自我效能感。因此，
教师在施教过程中要充满爱，在对小学生课堂发言评价时候，要引导学生正确客
观归因。除此之外，家长也要从小培养孩子活泼开朗的性格和乐观自信的生活态

度，这些有利于培养小学生的自尊、自信。小学生的自主学习能力很大程度上取
决于其良好的自我效能感。
（二）开展同伴教育，促成合作学习
J.R.Harris（1995）提出了，“群体社会化发展理论”。这位美国心理学者认

为儿童通过参加和认同社会群体来学习如何在家庭以外的环境中处事，并在此过
程中完成社会文化的传递。Harris 强调能够对儿童起到深远影响的环境因素中，
儿童的同伴群体是不容忽视的。可见，儿童对同伴有着良好的接受性，他们相互

间的影响深刻而长远。
结合同伴关系，发挥平行影响的作用，同伴通常是年龄、兴趣、地位、价值
观和行为方式相同或相近的群体，是儿童在学校里交往的主体。小学生在校内的

主要活动对象就是同伴，最容易对其产生影响的也是同伴。同伴群体和个体之间
由于存在着相似性，极易产生相互影响。教育家马卡连柯认为，集体和个体的影
响是对等的，在教育集体能同时教育个人，将个人放入集体之中更容易培养集体

主义，教育个人的同时又能影响到整个集体。在同伴活动中，小学生个体会受到
集体的影响，同时集体氛围的形成也得益于个体的存在。在交往中，个体之间能
够相互促进，同伴相长，同时提升集体，对个体形成良性影响。

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