Page 141 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考
P. 141
新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考
化的自觉也是价值的一种自觉。校园文化是社会文化的一个分支，由师生创造的
以校园活动为主要内容。《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“建设健康生
动的校园文化，树立良好的校风、学风，使得学校得以成为建设社会主义精神文
明的主要阵地。”文化自觉要以理性为基础，需要对文化的过去和现在有清晰而
客观的认识，教育既是文化的载体，又是文化的传承。校园作为师生教学活动的
主场所，更应该理性的认识校园文化的根本之所在，加以发扬光大。信息数字化
的冲击是一把双刃剑，给校园文化的发展带来了机遇也带来了挑战。各种文化的
渗透、冲突时刻影响着校园文化。学校必须时刻把握主流价值，因为学校作为人
才的培养基地，时刻影响着少年儿童的价值观、人生观和世界观。只要学校学风
正，正气足，始终萦绕浓郁的学习氛围，久而久之，自然会形成良好的文化自觉，
维护主流价值、倡导主流价值，都对学生有深远的良性影响，使师生达成文化共
识，师生和学校文化之间形成共生精神。学校的精神、学校的核心价值就能够始
终影响师生，师生的共同发展和进步也可以促进学校文化感召力的提升。
创建学校学习共同体，聚生校园文化磁场。学习共同体成员间的相互影响力
是极大的。其一，学习共同体内部的学习是对话式的，以讨论为基础。为达到共
同体内部的统一，成员必须参与对共同观念的塑造。共同体的目标和追求都是其
成员共识的体现。成员都需要主动的表达自己的个性的见解。其二，学习共同体
内部的学习是共享式的，以合作为基础。不同的学生、教师共同参与探究知识。
在学习活动中，思想的交流，知识的碰撞，有利于学生间的相互启发和进一步提
高。学习共同体是一个以相似愿景为共同目标的团体，参与者是有异质性的，这
就有利于交互人际关系的养成。成员之间，通过共同参与活动，平等对话沟通，
共同分享学习资源，协作完成一定的学习任务，建立彼此的认同感和归属感。同
时在校园内又可以以尊重理解差异，发散思维的态度去影响其他人。学校文化基
于师生活动，源于学校主流思想，学习共同体的主要精神必将成为学校文化的一
部分，并且能够相得益彰。
132
