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新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

堂设计，将学习的主动权交给学生，从而极大地提升学生的学习能力，完成课程

目标。该模式让“教师有路可走，改革有法可依，管理有章可循”，不仅能提高
教师教育教学的质量，引领课堂教学转型，而且能帮助学生更好地发挥个体的主

观能动意识，对于活学活用所学知识有很大的助推作用。
“354 高效智慧课堂”具体应用参照表 6-1。

表 6-1 “354 高效智慧课堂”模式使用说明表

模式名称 模式结构 模式解读 模式说明

基于新课标和新高考的背景，重视单元设
大单元
三大 大平台 计，提升站位和格局，连接知识点与素养 谋划单元
大数据 目标；利用大平台，运用大数据开展研究 开拓平台
性学习
教师安排学生预习；教师认真思考、设计、
研究四个方面的问题，一是提出的问题是
问题引 否能学、好学；
导学生 预学 二是要预习的资料是否有处可查；三是对
自学
学习能力差的学生能否给予指导和帮助；
四是自学时间是否充足
小组长主持，组内每个成员汇报交流学习
小组交
成果和问题；学生分享互学，统计、记录
流互动 研学
不能解决的问题。这一环节培养学生合作、
研学
交流、表达等多种能力，教师应精心策划
展学的目的：一是反馈；二是培养学生的 适合单元或知识节点
思考、表达能力。教师通过全班同学展示
班级搭 新授课整体教学；适
五环 分享学习成果，了解学生学习的效果。教
台分组 展学 合单元小结复习课教
展学 师应对学生该怎样做好展示做专题培训， 学；适合线上教学
对个别展示欠缺、表达能力差的学生给予
一对一的指导培训
教师为学而讲，以学定讲，根据学生自学、
以学为 小组研学和展示情况的反馈，或拔高、或
主教师 点学 延展、或补充、或概括。教师要把学习权
点学 利交给学生，把学习任务交给学生，把学
习时间还给学生，把表达机会让给学生
固学环节包括练习、作业、小测，达到强
消化理
化、巩固之目的。此环节需做到：一是精
解训练 固学
选习题；二是减少
固学
数量；三是节省时间

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