Page 20 - 新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

第一章 新课程背景下教育教学管理概述

别是教师与教育理论工作者之间的合作，会使双方体会到理论对实践的价值、实

践对理论的意义，这可以成为沟通理论和实践之间的一座桥梁。
（三）教师是课程的开发者
中华人民共和国成立以来，中国一直采用国家课程开发模式，由官员和学者
设计规范的课程文本，由教师去实施，这样教师被当作是一种课程实施的“工具”，

是课程的使用者，只有选择怎样教的权利，而没有选择教什么的权利。“国家地
方学校三级课程”的出台，将课程开发的一部分权力下放给学校，教师也相应地
拥有一部分课程开发的义务与权力。新课程改革把教师从“教育方法”时代带入“教
育内容”时代。教师不仅是课程的执行者、使用者，同时还是课程的建构者、开发者。

1. 教师是课程的建构者
新课程标准留有明显的拓展空间，具有较大弹性；新的课程中的教材内容不
再是既定系统，而是预设系统。教师应根据具体的教学情况适当调整课程目标、
结构、进程和方式。对于同一个课程内容，可以建构不同的实施方案，有的可以

通过认知去解决，有的可以通过体验去完成，有的则通过综合性活动去实现。
2. 教师是课程的开发者
为了适应不同地区、不同学校、不同学生的需求，新课程只给出了基本的课
程内容和要求。教师应大力开发和利用新的课程资源：既要开发校内资源，又要

注重校外资源的开发；既要开发显性的课程资源，又要注重隐性课程资源的开发；
既要开发近距离的课程资源，又要注重远距离课程资源的开发。特别是要注意生
成性课程资源的开发。随着教学进程的推进，某些偶发事件、情感的闪念、思维
的火花、学生的观点等都可能是新的课程资源和教学内容。

五、建构性的教学评价观

教学评价对教学的实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、

评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响着教学培养目标的实现，
影响着教学功能的转向与落实。教学评价改革已成为教学改革备受关注的焦点。
建立与教学变革相适应的评价体系和评价工作模式，是实现教学变革的必要条件
之一。

新课程改革要求我们树立建构性的教学评价观，这不仅仅是评价体系的变革，
更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。建构性的教学
评价观具体表现如下。

11