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新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

（一）评价功能的发展性

传统的教学评价默认为一种基本假设，即只有少数的学生学习成绩优秀，而
大多数学生成绩平平。评价变成了一种“甄别”，只有少数学生体验到成功的快
乐，大多数学生体验到的是失败。新课程改革把教学评价作为课程、教学的一个

有机构成部分，是促进学生发展的有效手段。评价不是为了给出学生在群体中所
处的位次，而是为了让学生在现有基础上取得新的发展，和自己相比有了进步。
它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己的机会，形成学生自我

认识、自我调整、自我进步的意识和能力。
（二）评价内容的多元性
注重学生综合素养的考察，不仅关注学业成绩，而且更要关注学生的创新精
神和实践能力的发展以及良好的心理素质、学习兴趣、积极的情感体验等方面的

发展。尊重学生的个体差异，注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面的
潜能。以多元化的内容质评为基础，不仅考察知识内容，而且进行思维品质和行
为内容的考察。

（三）评价主体的互动性
强调评价过程中主体之间的双向选择、沟通和协商，关注教学评价结果的认
同，使学生最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性。改变单一评价主
体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、学生、管理者、家长共同积极参

与的交互活动。如进行公开答辩，安排家长开放日等。
（四）评价过程的动态性
不仅关注评价结果，更注重学生成长发展的过程，把终结性评价与形成性评价

有机地结合起来。为了学生学习的转变和进步，可以给学生多次评价的机会。鼓励
把教学评价贯穿于日常的教学行为之中，使评价做到日常化、通俗化。如进行口头
评价、活动评价、成长档案袋评价。评价方法应强调质性评价，定性与定量相结合。
（五）评价情境的真实性

学生对学习内容的认识，与其所发生的情境是有密切联系的。传统评价中那种
孤立的问题或测验条目，缺乏与真实生活的相似性，学生在这种评价中所得的成绩，

对他们未来在真实生活中的表现没有多大的预见价值。而教学的真正意义，不仅在
于学生在学校情境中的表现，更在于学生在非学校情境（社会生活）中的行为，在
于学生解决生活中的实际问题的能力。因此，教学评价要具有一定的真实性或情境化，

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