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新课程背景下学校教育教学管理的实践与思考

是一种积极获取有用信息，主动构建知识意义的过程，在这个过程中师生双方在

收益上是“双赢”的。第四，师生之间的对话是多类型的。既有“师—生”“生—
生”之间的人际对话，也有“生—本（课本）”“生—机（计算机）”之间的模
拟对话。特别应注意模拟对话之情境性、互动性、有效性和主体性。第五，师生

之间的对话是全方位的。这种对话不只是知识、能力上的，不只是日常的交际，
也不只是情绪、情感上的，更重要的是整个心灵上的。第六，师生之间的对话是
充满情趣的。这种对话不是说教式的，也不是认知式的，而是富于情感和趣味式

的。“教育无痕”“教学无痕”，对话应该是坦诚自然的。第七，教师在对话时
起指导作用。这种对话有时空局限，教师的指导是必不可少的，教师起编导、向
导、引导、诱导、教导之作用。
（四）“新课堂”是教材开发的“加工厂”

“旧课堂”具有明显的“教材决定论”倾向，教材既决定教师的讲解，也决
定学生的学习，教师和学生成了教材的属附品。这种情形有人这样形容：书上详
细的详细讲，书上简单的简单讲，书上没有的千万不能讲。这种“本本主义”扼

杀了教师和学生的主体性和创造性。“新课堂”积极倡导“源于教材而高于教材”
的新理念，对教材要进行二次“加工”。教材“加工”的基本思路是调整教材、
补充教材、拓展教材和开发教材。
（五）“新课堂”是学生自主实践和活动的“操作车间”

在“旧课堂”上普遍存在“教师讲学生听”“君子动口不动手”的现象，阻
碍了学生实践操作能力的发展。实践出真知，是教学的真理。学生的能力在活动
中形成，在活动中发展，在活动中提升。活动性教学成为当前指引教学改革的主

导思潮之一。“新课堂”要积极引导学生在活动中感知，在活动中理解，在活动
中提升。新课堂需要一个“三自”环境：自然氛围、自主活动、自由学习。
（六）“新课堂”是知识性和人文性统一的“交通站”

“旧课堂”过分关注知识本身，把知识质量的提高作为教学的唯一衡量尺度。
在这种情况下，忽视了课堂教学中人文知识的传授、人文精神的培养、人文素养
的熏陶。弘扬知识的人文性，是提升教学品质的重要理念。关于知识性和人文性

两者之间的关系不用“联系”和“结合”而用“统一”一词，旨在说明了两者之
间的辩证关系和整合关系。知识固然是重要的，但追求纯粹的知识是不可取的。
知识与人文的统一，才能使知识具有强大的力量。课堂教学更为重要的是揭示教

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